王彦凌
（湖北省宜昌市实验小学，湖北 宜昌 443000）
摘 要：阐述了数学思维的概念。论述了培养小学数学思维的几种能力。探讨了培养小学生思维能力的一些教学法。提出了小学数学学科中培养小学生思维能力的具体策略。
关键词：小学数学; 课堂教学; 思维能力
0 引 言
数学是小学阶段的一门主要课程,这门课程主要培养小学生的思维能力。数学思维指的是学生在学习数学的过程中，产生的一种特定的思维方式，学生在学习和理解数学知识的时候，能够将理论知识形象化和具体化，从而最终完成学习任务。数学思维能力指的就是在这一过程中，学生思考的能力，通过空间想象能力推理、总结、归纳数学问题和知识，属于一种发现问题、解决问题的能力。在培养学生数学思维能力的时候，还需要注意培养学生解决问题的能力、推理能力、想象能力以及观察能力。这就需要每位教师都应认真研究新课标的教学要求,实施教学改革,提高数学学科的教学效果,培养小学生的思维能力。
1培养小学数学思维能力
1.1 逻辑思维能力
逻辑思维能力是人类的理性思维能力,是人类对客观事物、外在世界的深层次认识,从而得出科学、理性的认知结论。逻辑思维能力需要从小就开始培养,小学阶段就是重要的培养阶段,其中,数学学科就是培养小学生逻辑思维能力的重要基础课程。每位小学生通过对点、线、面等基础知识点的学习,通过现象来看清本质,避免以后思考问题的过程中出现盲人摸象思考的行为的发生,为他们的后续学习打下基础。
数学是典型的理性思维，具有严密的逻辑性，培养孩子的数学思维，有利于学生在学习生活中做事严谨。当遇到问题时，会分析构成问题的各个要素之间的内在联系，然后找出解决问题的方法，具有良好的逻辑思维可以避免遇到问题时让情绪左右思维而无法跳出困境。
1.2 分析解决问题能力
对每位小学生而言,他们在小学阶段的任务,不仅仅是学习,还是身心的健康成长、学习与培养相应的技能与能力,为他们以后的深入学习、走上工作岗位打下基础。他们对数学知识的学习,不仅仅是认识一些数字、符号与图形,不仅仅要学习基本的加减乘除运算,更重要的是学习这些基础知识,来慢慢培养分析问题与解决问题的能力,从简单到复杂、从具体到抽象、从平面到立体等角度与视角来分析问题、解决问题的能力,在他们身心健康成长、数学知识越来越丰富的同时,培养复合型认知、分析与解决问题的能力,从而顺利实现数学学科的教学目的。
1.3 抽象思维能力
对小学生而言,他们学习数学知识与数学学科的目的,通过教师的讲授与引导,发现数字与数字之间的关系,发现图形与图形之间的有机联系,从而培养自己的抽象思维能力。教师在讲授基本的数字、基础的图形时,就可以有效引导小学生多多思考,启发他们的思维,比如,找规律填数字这种基本的题型,就是要让他们挖掘出数与数之间的关联性,拓展思维空间,从现象看到本质,让他们提升学习兴趣的同时,寻找到正确的认知答案,数学学科与语文还不一样,答案的是唯一的,抽象思维能力必须围绕着正确的结论来展开,而不能漫无边际的思考。
2培养小学生思维能力的教学法
2.1 兴趣教学法
数学学科的教学中,培养小学生思维能力的一个重要途径就是激发出他们的学习兴趣。对授课教师而言,就是使用兴趣教学法,让这群活泼可爱的小学生从内心里热爱数学这门学科,从图形的认识、加减乘除、解简单的方程式、找规律这类的知识点入手,因为这些小学生,正处于活泼好动、认知能力较强、联想能力最丰富的阶段,这一阶段只要教师正确引导,他们的探知欲、求知欲就会激发出来,从而主动融入到教学的授课进程之中,精力都会集中在课堂上。他们对数学学科、数学知识的热爱,对这门学科充满了学习兴趣,是培养他们思维能力的前提,如果对这门学科提不起兴趣,他们就会产生厌烦情绪,就不利于思维能力的培养。
学生具有了良好的数学思维，就能够深入理解数学计算中的内在逻辑关系，从而体验到学习数学的乐趣，进而有利于培养出学习数学的兴趣。兴趣是最好的老师，当学生们在听数学课时兴趣盎然，教学效率和学习质量都会大幅度提高，进而解决了小学数学成为教学难点的问题。
2.2 理论联系实际教学法
对授课教师而言,虽然数学知识比较贴近现实生活,但是在本质上,很多知识点都属于理论领域的内容,一些内容显得有些枯燥、单调,这就需要教师采用灵活的教学方法,理论联系实际,让数学知识同现实生活结合起来,让每一位小学生都能认识到数学知识在现实生活中的重要性。数学知识并不是离我们很远,它们就出现在我们日常生活的点点滴滴之中。
他们在现实生活中能用到简单的数学知识,用初步的统筹方法,小学生们就会身临其境地运用所学的知识进行思考,来培养他们的思维能力。
2.3 情景教学法
任何一门知识的学习,离不开相应的环境,数学学科也不例外。教师单纯地在课堂讲授,而没有进入到相应的环境,教学效果就会受到一定的影响,这也是相关学科重视建设实验室的原因之一。小学数学学科有一定的特殊性,建设实验室的可行性也不大,教师就可以根据课程内容实际,来创设一定的教学环境,让他们进入到这个特定的环境中进行学习,不但可以提升教学效果,还可以锻炼他们的思维能力。比如,量物体的长度,教师可以课桌为样本,只提供直尺和一段绳子,让这些学生思考,可以用几种方法量出课桌的高度呢他们机会去思考,找出不同的测量方法,从而锻炼他们的思维能力。
2.4 启发式教学法
虽然在小学中高年级数学教学中运用启发式教学具有很多优势，但并不是说数学教师就可以随时随地的运用，而是要注重时间和场合。小学中高年级学生虽然比低年级学生年龄稍微大一些，已经学了一些数学知识，但从整体来说，掌握的知识还是非常有限的，而且缺乏科学的思维方式和思维技能。因此，在具体的教学过程中，数学教师还是要教会学生更多的数学知识，在学生掌握足够数学知识的基础上进行一定的启发渗透。通常情况下，数学教师应该在知识衔接的地方进行启发式教学。这就要求数学教师要认真研究和分析教材，积极进行备课，在具体设计教案时，数学教师要找准本节课的教学重点和教学难点，然后在教学重点和教学难点处设计科学、合理的启发点。具体来讲，就是启发点的设置要具有较强的衔接性，既不能有太大的跨度，让学生找不到答案，也不能太过容易，让学生轻易就能找到答案，同时还要注重衔接点的趣味性，这样才能激发学生的数学学习和探究的兴趣，提高数学学习的积极性和主动性。
在小学数学教学中运用启发式教学，数学教师积极渗透巧妙学习方法和解题技巧，但巧妙学习方法和解题技巧并不适用于每一种类型的数学题，也不适用于每道数学题。所以，数学教师要鼓励学生积极思维、独立思考，逐步形成自己独特的巧妙学习方法和解题技巧，进而提高数学学习能力和学习效率，在最短的时间内更好地理解和掌握各种数学知识。这就要求数学教师在进行启发式教学时，积极渗透巧妙学习方法和解题技巧。综上所述，启发式教学符合素质教育和新课改的要求，在小学中高年级数学教学中发挥着非常重要的作用，数学教师应重视并加强启发式教学的应用，积极发挥教师的引导作用，注重启发的时间和场合，积极渗透巧妙学习方法和解题技巧，并充分利用各种教学资源，不断完善和创新启发式教学，最大限度地提升学生的综合数学素养。
3 小学数学学科中培养小学生思维能力的具体策略
3.1 引导良好的学习习惯
严谨性,是数学思维的一个重要的特征。注意培养小学生的严谨性分为两个方面,一个是学习方面的严谨性,一个则是生活上的严谨性。在学习方面,数学学科授课教师可以鼓励小学生尝试制定简单的日常作息表,帮助他们科学合理的安排学习时间,注意劳逸结合,给予学生足够的娱乐放松时间。教师还可以引导小学生根据自己制定的简单地作息表而执行自己的日常安排,培养他们在学习上的严谨性。在生活上,可以让父母带领孩子尝试在菜市场买菜,让孩子运用所学的数学知识亲身解决生活上的问题,买菜可以用所学到的加减乘除来计算生活中的数学问题。利用小学数学培养孩子的思维能力,不仅注重在课堂上地培养,也要学会观察生活,学会全面思考,自主解决问题。
3.2培养挑战精神
小学数学学科授课教师在课堂上教学的时候,应该做到引导学生“不唯书,不唯师”,通过这种教育让他们敢于在课堂上提出自己不同的意见并且表达出来。引导他们在数学问题上进行准确,全面的分析和思考,避免出现思维上的片面性与懒惰性。这种鼓励小学生发表自己意见的教学模式,有利于促进小学生的思维开发,促进他们进行主动地思考,成功减少了小学生懒于思考,不自主学习的现象。同时,鼓励小学生勇于大胆提出自己的问题与想法,有助于培养小学生敏锐的洞察力和丰富的想象力,尤其是培养他们的善于发现问题和逻辑判断的能力。这种教学模式,同时也能够在活跃上课氛围的同时,增强了学生对于学习数学的兴趣与欲望,创造学生乐于学习的良好氛围。
4 结束语
新时代的教学应该顺应时代的发展潮流，如果还停留在以前仅仅教给学生们解答题目的程度，那么这种教育模式是失败的。教人以鱼不如教人以渔，只有教给学生正确的思维方式，塑造其正确的思维习惯，培养其正确的态度和持久的学习毅力，这三方面条件都具备了才能培养起学生真正的发散思维。其次，培养学生发散思维是一个长期的过程，教师和学生都应该树立起坚持必胜的决心，将思维方法变为思维习惯才能产生真正的作用。
参考文献
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