万婷
（韶关学院 外语学院，广东 韶关 512005）
摘要：学习策略的使用在语言学习中起到举足轻重的作用，把课堂的重心从教师如何“教”转向了学生如何“学”。通过问卷调查，从直接策略和间接策略两个方面了解非英语专业大学生对语言学习策略的使用情况，并针对研究的结果得出教学的启发与建议。
关键词：学习策略；直接策略；间接策略
从上世纪70年代开始，学者们越来越多的关注于学习策略的研究。在语言学习的过程中，对学习策略的使用可以起到事半功倍的作用。在对策略的研究中，重心从教师如何“教”转向了学生如何“学”。同样的教学环境下，对学习策略的使用会对学生的语言学习效果产生较大的影响，从而形成学习的差异性。本文旨在对非英语专业的大学生所使用的英语学习策略进行调查，并得出一些教学方面的启示。
一、学习策略的定义和分类
对学习策略的定义有很多。Rubin认为“学习策略指的是学习者在学习过程中使用的技巧或手段” ”[1]。Oxford对学习策略的定义是“学习者为了使语言学习更加成功, 更加自主, 更加愉快而采取的行动或行为”[2]。Cohen认为，“语言学习策略是指学习者有意识或半意识的行为和心理活动，这些内外部活动有着明确的目标。一种目标可能是使语言知识和语言技能的学习变得更加容易，另一种目标是为了语言的运用或弥补学习者语言知识的不足”[3]。 概况起来不难发现，学习策略是指学生为了提高学习效果而采取的各种方法和手段，这个过程可能是有意识或无意识的，并且包含心理活动和具体行为。
关于学习策略的分类主要有以下几种。O' Malley和Chamot将策略分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略[4]。Cohen把学习策略分为学习语言的策略和运用语言的策略[3]。Oxford将策略分为直接策略和间接策略。直接策略包含记忆策略、认知策略和补偿策略; 间接策略分为元认知策略、情感策略和社交策略[2]。
二、研究方法和结果分析
参与本次研究的学生是来自韶关学院经管学院的新生，年龄在18到20岁之间。按照高考英语成绩的高低排名分为A班和B班，参加调查的学生均属于B班，有较为相同的学习背景。本次研究以调查问卷的形式进行，共收回有效问卷71份。调查问卷参考的是Oxford(1990)的语言学习策略调查表,共包含50道题目，分别从直接和间接策略方面对学生进行调查。按照里克特的五星量表形式，答案从“完全不符合”到“完全符合”，按1到5排列。
直接策略是跟语言学习直接相关的策略，能直接影响到语言学习的效果，分为记忆策略，认知策略和补偿策略。间接策略和语言学习没有直接的关系，是从元认知，情感和社交几个方面影响学习的效果。从调查的结果可以看出，使用最多的是补偿策略，平均分为3.24，其次是记忆策略，平均分为3.1。元认知策略的平均分是3.04，认知策略和情感策略平均分都是2.99。分数最低的是社交策略，平均分为2.97。
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第一到第十题为记忆策略，记忆策略是为了更好的记忆单词或其他知识内容采取的策略，如联想，利用图像和声音记忆，使用动作等。根据平均分，得分最高的两项为“我常重复读写来记忆单词”和“我通过联想单词可能的使用情境来记忆单词”，平均分分别为3.7和3.24。说明学生使用最为频繁的还是机械重复的记忆策略，其次是用联想的方法来记单词。另外，大部分学生会通过联想把单词的音、形、义联系起来，以帮助记忆，并且会通过在句子中使用新学的单词来记住它们。另外，学生会尝试利用英语的节奏来记生词，会将生词写在卡片上来更好的记单词， 这说明学生比较重视对词汇策略的使用，会尝试用不同的方法记住单词，并且转化为能够灵活运用的主动词汇。另一方面，得分较低的几项分别为“我常通过复习英语课文来记单词”平均分为2.99，“我通过单词在书上、黑板上或路牌上的位置来记新单词”平均分为2.94，“我常借助肢体语言来记忆单词”平均分为2.59。尽管在英语课上经常提倡利用课文和上下文的语境来记单词，但只有少数学生经常这么做。另外，学生很少借助肢体语言记忆单词，说明学生在真实语境中记忆单词的机会比较少，大多数时候依赖于死记硬背。
第十一到二十三题为认知策略，认知策略是有意识地采取某些促进语言学习的行为策略，如分析和推理等。得分最高的选项为“遇到生词时，我会寻找与其对应的中文词汇”平均分3.54。说明学生在语言学习过程中还是会比较依赖母语的翻译，而不是尝试着用语境去猜测词汇的意思。“读英语文章时，我先快速地浏览一遍全文，然后再仔细阅读”平均分3.25，说明学生对阅读中的scanning和skimming两种阅读策略使用的比较好。“我课外经常主动看英文电视和电影”平均分3.21，在全球化背景下，英文的影视资料非常丰富，对学生的语言学习有着比较大的影响。另外，学生会尽量避免逐字逐句的翻译，会试着模仿英语本族语者的语音语调，并且会试着总结英语中的规律，如习语或句型。得分较低的几项分别为“我常常练习英语发音”平均分2.96，“我主动尝试用英语与别人交谈”平均分2.66，“我把阅读英语作为一种乐趣”平均分2.62，“我用英语记笔记、留言、写信或写日记”平均分2.34。说明学生在语言学习的过程中没有用英语交谈的情境，不能把英语当作真实生活中的交流工具去运用，这势必会形成“哑巴英语”的结果。另外，学生很少在英语阅读中体验到乐趣，而大量的阅读恰恰是形成大量输入从而掌握英语的前提。最后，学生很少用英语记笔记，写信等等同样反映了缺乏语言应用的问题。
第二十四到二十九题为补偿策略，补偿策略指在语言学习或运用过程中为了克服障碍而采取的策略，如合理猜测，使用其他表达方式或肢体语言等。按照平均分的高低排序如下：“遇到不太熟悉的单词，我会根据上下文猜测它的意思”平均分3.68，“当我想不起某个英文单词时，我就用意思相近的单词或短语来代替”平均分3.56，“当我不知道用哪个单词才能表达恰当时，我会用知道的单词造一个新的词”平均分3.27，“当我在交谈中想不起某个单词时，我会使用手势或动作来表达”平均分3.13，“在进行英文交谈时，我会去预测别人将要说什么”平均分2.97，“在阅读英文时，遇到新词，我不会逐个查字典”平均分2.82。补偿策略是在所有策略中平均分最高的，说明学生在语言学习和运用过程中碰到障碍会灵活的处理，采取其他的表达方式进行补偿。但这也恰恰说明了学生在语言学习中的问题，如词汇量的匮乏。正是因为缺乏足够的词汇量，学生在碰到交际的场合经常需要用意思相近的单词代替，用已知的单词造一个新词，或者用手势等肢体语言来表达。
第三十到三十八题为元认知策略，元认知策略指对语言学习过程的有效监督和控制的策略，如制定学习计划，对学习效果进行评估等。得分较高的几项为“我试着找出如何学好英语的方法”平均分3.34，“有人说英语时，我会非常集中注意力去听”平均分3.32，“我试着发现多种学习英语的方法”平均分3.1，说明学生会主动寻求英语学习的方法，以便找到最有效率，最适合自己的学习方法。另外，大部分学生会留心自己所犯的英语错误，并据此更有效的学习。部分学生会经常检查自己在英语学习中的进步并且积极寻找机会尽可能多地阅读英语。得分较低的几项为“我会设法寻找能与我用英语交谈的人”平均分2.83，“为了有足够的时间来学习英语，我会制定学习时间表”平均分2.82。这反映出在大学阶段英语非英语专业的学生对英语学习缺乏规划，在课堂以外不能留出足够的时间来进行学习。
第三十九到四十三题为情感策略，情感策略是在语言学习过程中克服焦虑等负面情绪，鼓励自己从而促进学习的策略。按照平均分的高低排序如下：“每当我对英语学习有恐惧感时，我会试着放松心情”平均分3.31，“尽管我担心出错，我仍会鼓励自己说英语”平均分3.17，“当我的英语表现不错或取得进步时，我会奖励自己”平均分3.13，“当学习或使用英语时，我会留意自己是否紧张”平均分2.96，“我会把自己学习英语的感受记在日记中”平均分2.38。情感策略是在语言学习中非常重要的部分，积极正向的情感能帮助学生有效的提高学习动机，克服语言学习的焦虑。从以上结果可以看出，大部分学生会尽量克服对英语学习的恐惧感，鼓励自己放松心情，从而达到更好的学习效果。但是只有少部分学生会有意识的对自己学习英语的感受进行记录，说明他们并没有意识到情感策略对语言学习的重要性。
第四十四到五十题为社交策略，社交策略包括提问，与他人合作，理解他人等等。得分最高的选项为“当我听不懂时，我会请求对方讲慢一点或重复一遍”平均分3.45。在英语课堂的小组讨论过程中，这一点体现的比较明显。另外，“我会请别人纠正我的英文表达”平均分3.13，说明学生比较乐于发现和改正自己在英文表达中的错误。另外，多数同学会努力学习英语国家的文化。语言和文化是密切相关，不可分割的，学习一门语言必然涉及对相关文化的学习和了解。得分较低的几项为“我课外尽量和其他同学一起练习英文”平均分2.85，“我会向英语老师寻求帮助”平均分2.82，“我会和别人交流自己学习英语的心得体会”平均分2.76，“我会用英语来提问题”平均分2.76。以上结果表明非英语专业的大学生对于用英语进行交流和社交方面的欠缺和不足。
三、研究启发与教学建议
首先，语言教学过程中应该重视学生自主学习能力的培养。传统课堂教学模式重点放在教师的教学方法上，课堂上以教师的讲授为主，而忽视了学生接受知识的方法和策略。在新的教学理论指导下，应该充分发挥学生在学习过程中的自主性和主动性，使得学习的过程成为对知识和方法的探索过程。如在任务型课堂或对分式课堂中，学生需要针对特定的任务进行资料查阅及小组讨论，并且把学习的成果进行展示。在此过程中，学生的各方面策略都会得到培养和提高，如与人合作的社交策略，克服焦虑的情感策略，对学习过程进行监督和规划的元认知策略等。学习策略的使用将在自主学习过程中起到举足轻重的作用，从而使学生认识到其重要性并有意识的进行培养。
其次，应该把英语教学与CALL（计算机辅助语言教学）结合起来。在多媒体时代，网络对学生的影响是显而易见的。从调查中发现，大部分学生课外会主动看英文的电视或电影，并且会努力学习英语国家的文化。计算机辅助语言教学可以让学生通过多种渠道去接触真实的语言情境，在此过程中培养相应的学习策略。如在论坛或聊天室主动用英文与别人交谈，可提高学生的认知策略，在交流的过程中使用补偿策略去弥补词汇等方面的不足，并且用积极的情感策略去克服使用英语的紧张焦虑。
最后，在课堂教学中可以加强对学习策略的讲解和训练。有些同学由于没有掌握正确的语言学习方法和策略，在花了大量的时间和精力进行学习后仍然没有良好的效果，从而产生消极的心态。在大学课堂上，教师可以抽出部分时间进行学习策略的针对性讲解和训练，使学生意识到使用策略的效果和方法，从隐形无意识向显性有意识进行转化。如在英语词汇的记忆方面，很多同学用死记硬背的方式背单词，但是往往效果不理想。教师可以培养学生多方面的记忆策略，使学生认识到多种不同的方法，并根据自己的学习特点和类型选择最适合自己的策略。
四、结论
俗话说，授人以鱼不如授人以渔。对于非英语专业的大学生来说，一方面，他们的英语基础比较差，迫切地渴望能够找到有效的方法提高自己的英语水平。另一方面，传统的教学方式仅仅传授了知识，却没有提供学习方法，而后者正是他们所欠缺的。在大学阶段，非语言专业的大学生每周只有一到两次的英语课，仅仅依靠课内的学习时间是远远不够的。因此，学习策略的培养对语言学习起着至关重要的作用。
参考文献：
[1]Rubin,J. What the good language learner can teach us[ J]. TESOL Quarterly 1975(1): 41-45
[2]Oxford,R.Language learning strategies: what every teacher should know[ M] .New York: Newbury House, 1990:17.
[3]Cohen, A.D. Strategies in learning and using a second language[ M] . London: Longman, 1998: 5.
[4]O’Malley, J. M., & Chamot, A. U. Learning strategies in second language acquisition[M]. Cambridge, UK: Cambridge University Press, 1990