李小倩
西安工业大学
摘要：学习策略也可以根据技能分类，包含听与读的接受性技能和说与写的产出性技能。听力学习策略是第二语言学习策略的一个重要组成部分, 其研究是以学习策略研究为理论依据的, 学习策略是为有效学习所采取的一系列措施和行动, 本文从听力学习策略入手，研究学习者为学好听力而采取的一系列措施和行动，借助听力学习策略量表来测量学生在语音知识，语言文化背景知识，合理推测的能力等方面的能力，从而有的放矢的推进英语听力的提高。
与传统英语教学法不同的是, 交际法的目标是培养学生的英语交际能力。而英语交际能力的培养务必要解决好语言输入和语言输出的关系。在交际能力所包括的听、读、说、写四种能力中, 前两者系语言输入能力, 后两者则为语言输出能力。其中听力教学一直是交际法英语教学所关注的中心问题。鉴于英语听力教学的自身特点: 难度大、周期长、收效慢, 学生对听力既有一定的期望心理, 又有一定的恐惧心理。可以说, 英语听力这个难解的结一直困扰着许多英语教师。要获得和提高运用英语进行交际的实际能力, 提高学生听懂英语的能力是迫在眉睫的问题。
一．交际教学法在大学英语听力教学中实施策略
近年来, 许多研究者对学习者的听力策略产生了浓厚的兴趣, 这方面的研究也层出不穷。听力策略是语言学习策略的三类部分, 包括认知策略、元认知策略和社交/ 情感策略三类 。认知策略是指通过考虑如何储存和检索信息以解决问题, 如捕捉关键词、捕捉非言语提示、推理、做笔记等。元认知策略包括对理解的计划、监控和评估, 如选择性注意, 即事先确定在听时应注意听其自然力材料的哪一方面 。听力策略的训练是听力教学中不可缺的一个重要方面。教师应根据学生所处的学习阶段及其认知能力考核成绩, 在教学过程中进行听力策略的训练。听力策略在听力过程中具体体现在以下几方面:
1.自我监控策略。
在听一篇口头课文时, 学生有时会在听音中出现注意力瞬间终止的现象。当发生这种情况时, 大部分学生会即刻意识到其注意力的不集中, 并很快能自觉地把注意力重新集中在听力材料上; 而有的学生则只顾前不顾后, 一旦遇到生词, 就会停止听音, 陷入到对生词的苦思冥想中, 无法使自己的注意力重新回到所听的材料上。
2.记忆策略。
即使是听力理解能力很强的学生, 如果不采取一定的策略,也难以记住长段文章或会话中的全部细节。诸如年、月、日、星期、钟点、年龄、价格、人名和地点等。这无疑会影响听者对所听材料的正确理解。学生应该在听音过程中利用英语特有的呼吸停顿、节奏, 抓住有利时机快速记下有用信息。必要时, 通过笔记即刻激起已有记忆, 使音、义、形快速联系, 从而对语篇作出正确的理解。
3.切分话语的策略。
心理实验表明, 听音者对不同长度的信号在反应时间上并无明显的区别, 一个意群被感知的速度不会低于音素被感知的速度。因此, 学生应该把根据讲话者的语调和停顿把话语切分成尽可能长的意群, 对语段作出更准确的理解。
4.选择要点的策略。
听语篇时, 学生没有必要也不可能把整个单词或单句听得很清楚。应通过预测选择要点,根据选择项推知听音材料大致涉及什么内容; 会出现哪类专有名词; 会提出什么样的问题、这样他们便可争取主动, 对即将听到的语篇做到心中有数,解题时也就得心应手了。此外, 段首句和过渡性词语也是学生捕捉的对象。
这是因为段首句大都是表达段落中心思想的主题句, 而过渡性词语则表现出出题人的思路、时间和空间、举例和例证、对照和比较、引申和转折、推论和总结等逻辑关系, 它对整个语篇的理解起着不可忽视的作用。
5.详细描述策略。
详细描述策略是把新信息同先前的知识或同新信息中的其它思想相联系的策略。它是一种有助于理解和记忆的高级策略, 学生要善于把新信息同先前的知识相结合。不仅能充分利用已有信息填补另一信息, 而且还能通过把新信息与先前的知识类比来推测不熟悉的单词或词组的意义。
6.推理策略。
推理策略是运用已有知识和口语课文中的新信息猜测意义或补充失去概念的策略。在真实的交际环境中, 大量信息的获得, 不是单靠简单的输入词句结构就可实现, 而在很大程度上要依靠利用现有知识联想讲话的具体环境和讲话者之间的关系等隐含线索对输入的新信息进行逻辑推理来实现。这项策略与上面所列举的几种策略有着密切的关系。学生应在具备了记忆听音资料、选择要点、解析资料以及将知识与经验相结合等能力上, 将已有知识、主题句、关键句和具体语境的启发下, 推断出陌生词语、语篇中心思想以及材料深的隐含意义。
语言交际是一个交流信息的交际过程,教学交际法就是以教师为主导,全体学生主动参与的教学过程。在交际法听力课堂上,教师模拟真实的交际,采用视听等直观教学手段,加上情景练习,给学生创造一个身临其境的交际场所,通过这样的方式使学生提高英语听力水平。
二．交际法英语听力教学是由三个阶段完成:听前阶段、听中阶段和听后阶段。
1. 听前阶段
此阶段是指学生在开始听之前的准备阶段。教师和学生在此阶段可以开展一些听前活动。教师要刺激学生头脑中固有的、与该听力材料题目相关的知识,这种知识对学生理解听力材料中的相关信息是极为有益的。让学生提前弄清某些词的含义,并准备好一些相关的背景知识,以便解决学生可能会产生的语言方面或知识方面的问题。
2. 听中阶段
此阶段是指学生正在进行听力活动的阶段。教师在观察并操作录音机时,学生已在着手进行与听力有关的所有活动了。在此阶段最常用的课堂教学活动便是回答问题。其实也可以尝试其他类型的练习形式,如:模拟情景、扮演角色、画示意图、小品演示、语言游戏等。例如,在听完有关“问路”的材料后,让学生在纸上画出路线图,以此来检查听力效果。听完电影对白的材料,教师可以让学生模仿男女主人公的发音,在课堂上进行演示,使得原本枯燥乏味的听力课变得生动活泼起来,进一步调动了学生学习英语的积极性、主动性,从而大大提高课堂视听教学的效率。
3. 听后阶段
交际法听力教学的最后一个阶段是听后阶段。在学生结束了听力活动之后,学生应进行几项说或写的练习。充分理解听力材料是成功地完成这类练习的基础。此阶段的作用在于巩固学生学到的内容。学生能使用他们在不同的上下文中听到的信息和语言知识,并能将这些信息和新的语言知识与他们头脑中固有的语言知识联系起来。
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