高建红
西安工业大学
摘要：“听”在语言学习中扮演着很关键的角色，学生需要学习如何听，只有这样，他们才能更好地通过听来学习语言。听力教学在语言学习中的重要性不言而喻，听力研究的定位、研究方向是我们探讨听力教学研究的前提，也是听力教学研究体系和框架的定海神针。我们必须审慎研究和全面分析外语听力教学的现状，筛选外语听力中着力要解决的问题。本文着眼于大学英语教学改革以听说领先为教学目标，培养学生综合英语运用能力，指明大学英语听力教学研究必须服务于学生英语听说能力的发展，同时展开以解决外语听力中的实际问题为目的的研究。
大学英语课堂教学中，听力能力的培养仍然是教师教学和学生学习的难点问题之一。当前听力教学正在朝三个方向转变:一是学生主体地位的确立，学生由过去的被动学习转向主动学习，成为学习的主体;二是听力教学从重视听力结果转向结果与过程并重;三是听力教学要结合先进的科学技术。这是充分考量中国外语教育的特点，即我国大学英语教学对象人数众多、教师队伍庞大、听力教学专业化水平不高的现实情况而言的。
听力学习策略和学业成绩的特点及其关系，研究结果为我们提供了实证性资料。学生要善于发现和熟悉自己的学习风格，发展这些风格，更好地选择适合自身的学习策略，向成功迈进。教师不仅应该注意学习知识的传授，同时还应该充分认识到教学风格和学生思维风格的匹配，提高听力教学的效果；同时也必须丰富测试题型和测试手段，让具有不同思维风格的学生从中收益。注意培养学生创新思维风格。
外语属公共基础课程,学生外语水平参差不齐,受扩招影响,班级容量大,具体教学难以组织。教学进度容易减慢,时间不容易控制。由于较多的练习是以学生为中心进行的,因此学生的注意力较分散。由于模拟交际要花费大量时间,所以可能限制了一定量的教材内容的教学。教师备课量大负担重。对教学设施要求高,而高职院校现有条件很难满足,因此影响了教学效果。
具体策略：
（一）以学生为中心的主题教学模式
1. 采用以学生为中心的主题教学模式。以学生为中心,培养学生听说能力
2. 以学生参与为主,主要采用交际法。把学生分成每4-6人为一组,教师把题目分别布置给各小组,允许把讨论内容用英语写好,这样可以避免和克服学生在课堂上说英语的紧张、盲目,又充分和有效利用课堂时间。同时,还能提高学生说英语的准确度。
3. leading in：教师解释本单元课题,及文章背景知识,列出课堂活动的内容和要求,将学生导入语言实习活动；
4. group work：由于每个学生对“人们最初见面该如何表现个人的行为”有不同的经历和见解,所以在选择答案时会有所区别,几个简单的问题,能很快吸引学生的注意力,课堂气氛一下活跃起来。对于英语基础较好的同学,还可以鼓励他们通过英语进一步交流,教师也可以参与互动。分组讨论，经过小组讨论得出共同意见,由进行汇报演讲,听众可做评议、提问,由演讲者或教师做回答。教师对学生的演示做鼓励性的评论,指出并纠正学生在演示中出现的典型语言错误。
（二）Listening centered activities：
1. 熟悉生词。
2. 通过前面学生之间、师生之间相互讨论,教师口述下面内容导入本单元要学习的课文。
3. 放录音放一遍后,教师针对内容以提问方式检查学生听的效果。如果大多数学生都能听懂,找几位学生复述材料主要内容,然后放第二遍。如果只有部分学生听懂,放第二遍,并在相关地方按暂停健,并以提问方式启发本段大意,然后再听第三遍,并做相关练习。
学习策略研究在二语习得研究中一直占有很重要的地位。它正随着认知理论的发展而在不断地发展与完善。大部分学者的研究结果大致可总结为以下几点: ①成功者与不成功者存在较大的学习策略差异性,前者的学习策略优于后者; ②学习策略与学习成绩具有显著相关关系; ③学习策略研究结果对外语教学具有重大指导意义。 虽然第二语言学习策略的研究有了很大发展, 但对听力学习策略的研究则相对较少。
总体说来, 对听力策略的研究结果表明: 听力策略对听力成绩具有一定的预测力。针对TEM4听力测试的相关研究肯定了TEM4听力测试的专业性和权威性；项目难度中等，区分度非常理想；男女生在听写、听力和有统计上的显著性差异；加强听写训练是提高学生听力水平、增强听力教学效果的有效手段。查阅相关文献，思维风格、听力学习策略与听力学业成绩三者关系的研究较少。在听力学习策略与学业成绩的关系中讨论了听力学习策略的总体特点、听力学习策略的性别特点和听力学习策略的年级特点等，指明这些特点与相关与其身心发展的特点和环境特点紧密相连。指明思维风格、听力学习策略和听力学习成绩的相关在一、二年级中有差异产生的可能原因：
1) 考试题型;
2) 听力测试材料的口语真实性和情景化;
3) 英语母语的交际环境 vs 我国外语课堂教学与测试(二语教学 vs 外语教学)。学生使用了相同的思维风格量表和听力学习策略量表，但学业成绩依据的是不同的测试卷。受试水平不同，成绩参照试卷不同，有可能造成研究结论有部分差异。视听说试卷中采用了较多样化的试题类型，便能测出思维风格、听力学习策略与学业成绩的相关关系。
4) 建议 TEM4 听力考试中能适量增加一些主观题题型，在保证信度的情况下增强效度。 Biggs (1979) 提出三种学习方法类型: 一种是表层学习法, 使用这种学习方法的学生应用一种付出最小代价以获得成绩的动机和学习策略。第二种是深层学习法，使用这种学习方法的学生拥有内部学习动机，并使用一种对学习材料真正理解的学习策略。第三种是获得性学习方法，使用这种学习方法的学生具有想在学业上超过同伴的动机，并使用有助于他们最大限度获得学业成绩的学习策略。用表层学习法的学生偏爱使用执行、局部、保守型的思维风格，这是一种更传统的、喜欢常规的、任务定向的风格；而深层学习法的学生偏爱使用立法、审判、激进型的思维风格，这是一种更富有创造性、质疑常规、探求内涵的风格。
在教学中清晰地呈现主题或学科结构、在课堂上与学生积极交际、利用学生已有基础进行教学、积极应对并消除学生的错误概念、对所学内容结构而不是孤立事实进行评估、采用正面的创造积极学习氛围的教学和评价方式、允许学生犯错误并从错误中学习、强调学习的深度而不是学习的广度等等。
参考文献
[1]白杨. 浅谈交际法英语听力教学 成都教育学院学报[J]. 2006（8）：28-30．
[2]郭皓. 建构主义视阈下的交际法大学英语翻译课堂教学探讨[D]. 河南大学研究生论文 2010.6
[3]郭钧华. 大学英语阅读教学中交际教学法的应用[J]. 陕西师范大学学报(哲学社会科学版)2008.9
[4]洪辉. 中国大学生在英语写作中应用的交际策略研究 [D].吉林大学硕士论文 2005. 5
[5]倪进玲. 交际教学法在高职英语口语教学中的可行性研究[D]. 华东师范大学研究生论文 2009.9
[6]潘明威. 多模态视角下的口语交际能力：重构与探究[D]. 上海外国语大学博士论文 2011.4