李丹萍
苏州市平江实验幼儿园 江苏 苏州
陶行知是中国伟大的人民教育家，也是我国创造教育的首创者。陶先生的著作宏富，论述精当，与当前的社会主义教育学息息相通，堪称中国近代教育史上的“一代巨人”。他认为儿童是创造产业的人，不是继承产业的人；儿童生活是创造、生产；不是继承、享福、做少爷。所以他特别重视创造力的培养。陶行知认为首先应当注意发现儿童，了解儿童，相信儿童，认识到儿童不但有力量，而且有创造力；否则，即使有创造力，也会枯萎而得不到发展。因此幼儿园应根据不同的教育内容，充分利用周围的有利条件，以积极运用感官为原则，让幼儿多看、多想、多说、多做；利用集体活动形式，为幼儿提供较多的时间和空间，让他们有充分的机会，发展他们的创造力。
首先，重视孩子的实践动手操作。儿童的科学探究应从身边的事物开始，引导他们关注周围生活和环境中常见的事物，发现其中的有趣和奇妙，有益于保持他们的好奇心，激发他们的探究热情，使他们从小就善于观察和发现。如：一次晨间区域活动，我在科学区中投放了各种各样的纸和一盆水，让孩子们自己玩。他们有的折纸，有的把纸放在盆里玩，但是当纸张都浸湿了以后，孩子们玩了一会儿就没有兴趣了。在随后的游戏中我给小朋友提了一个问题：不同的纸放在水里会怎么样呢？小朋友认真地实验着。可通过第一轮的实验，幼儿对每种纸的吸水性能都有了感性的认识，知道餐巾纸的吸水性最强。片刻孩子们失去了新鲜感，活动的兴趣明显降低。我开始巡思，说道：“怎样让餐巾纸能够沉下去呢？”并装模作样的拿了张餐巾纸在水面上摆动了几下，幼儿的活动兴趣再次被激活，他们通过不断尝试，想出了许多办法，有的将餐巾纸双层叠，有的将纸折成小船，有的将餐巾纸放在牛皮纸的上面，有的将挂历纸折成小船，餐巾纸放在小船里……一个小小的问题，为幼儿创造了一种激励创造性思维的适宜气氛。通过孩子的努力，一个个新奇的方案产生了，他们在创造的过程中体验了创造的乐趣，游戏结束后，他们还在思考新的方法呢。活动虽然暂时告一段落，但活动的过程却给我留下了一些启迪。幼儿的科学不同于成人的科学，幼儿科学具有更多的直觉，幼儿的科学是行动中的科学。在幼儿心目中，科学不是那么高不可攀，科学就是他们的生活本身，是他们的每一个行动本身。正因为幼儿科学有其自身的独特性，所以在开展幼儿科学教育活动的过程中对我们教师提出了更高的要求，我们要尽量为幼儿提供丰富的材料，创设宽松的心理环境，激发幼儿参与科学探索活动的兴趣，注重幼儿探索活动的过程，一方面我们要解放幼儿的手脚，让他们在操作中发现问题，发现解决问题的方法，让他们在“做中学”；另一方面更要解放幼儿的思维，让他们的创造潜能得到充分的发挥，而不是跟随着教师的思维方式去寻找某个问题的固定的唯一的答案，让他们在亲历科学探究的过程中体验科学发现的乐趣。教师在活动中应该耐心地倾听孩子的问题和讨论，对孩子多一些欣赏，使教师成为与孩子共同探索讨论的伙伴，从观察、了解到理解孩子，在真正的师幼互动中促进幼儿的发展。随后我们把活动延伸成“沉与浮”的活动，孩子们猜想轻的物体会浮，重的物体会沉，于是，我提供了大积木、硬币、回形针、花菜、饮料瓶等材料，最后的实验结果与他们的设想大相径庭，又重又大的积木，花菜浮在水面，而又轻又小的回形针却沉在水里，通过反复操作，幼儿逐渐认识到“物体的轻重不能决定物体的沉浮。” 在探索活动“好玩的磁铁”中，我们给幼儿提供了许多的游戏材料，让幼儿通过猜一猜，分一分，试一试，玩一玩，发现磁铁的奥秘，再让幼儿在活动室中去找一找磁铁能吸住的东西，有的发现磁铁能吸住软包上的钉子，有的发现磁铁能吸住床底下的剪刀，有的发现磁铁能吸住回行针等等。幼儿在相互玩磁铁的过程中，他们发现，两块磁铁被牢牢地吸在一起，还发现一块磁铁能推着另一块磁铁往前走，面对孩子的种种发现，我们应该给予积极的鼓励，幼儿在探索活动中，情绪愉快，没有压力，通过动手动脑，他们发现了磁铁的相吸和相斥，给幼儿留下了深刻的印象。宽松、愉悦的探索氛围，不仅培养了幼儿的动手能力，还激发了幼儿不断的探索能力。还如在“加工厂”让幼儿利用废旧材料做做玩玩；在“生活区”让幼儿练习扣纽扣、系鞋带，提高幼儿的自理能力；在“科学区”让幼儿通过探索发现色彩的变化、电的秘密等，激发幼儿对科学的兴趣。“玩中学”使幼儿在感受玩的快乐的同时也体验到了自主学习的乐趣，更有效地促进了幼儿大脑思维能力的发展。
其次，重视幼儿观察能力的培养和训练，充分发挥大自然的优势。
“看”是人的第一知觉，观察力是智力发展的首要基础。陶行知先生认为：“从前的学校完全是一只鸟笼，改良的学校是放大的鸟笼。要把孩子从鸟笼中解放出来……”我们充分发挥乡村得天独厚的自然优势，经常带孩子走出幼儿园，对大自然进行观察，培养他们分析问题、解决问题的能力。春天，我们带着孩子来到园前的田野春游，忽然看见成群的蜜蜂飞过，孩子们兴奋地喊着：“快看，这么多蜜蜂！”有的幼儿问：“它们去干什么呀？”“它们到哪里去采蜜呀？”……在孩子七嘴八舌的议论中我们跟着小蜜蜂来到了一片金黄的油菜田。“蜜在哪里呀？”小蜜蜂在花间忙碌，孩子们睁大了好奇的眼睛仔细寻找。忽然一位孩子激动得叫起来：“找到了，蜜就在花里！”其他的孩子也学他的样舔了舔花朵“噢！真的好甜！”。我们还带孩子们去挖野菜、摘野花等，望着孩子们甜甜的笑脸，我想孩子们通过自己的观察获得知识的那份满足感比蜜更甜。秋天带幼儿到大自然中去捡落叶、采标本，认识大自然，在广阔的天地中增长才干，发挥想象力和创造力。每当季节变化时，大自然以无比宽广和慈爱的胸怀，在每一个季节都向孩子们献出妙趣横生的礼物——雪、雾、风、雨……孩子们用它们做游戏——打雪仗、捉迷藏、玩风车……感受、体验和发现着自然界的变化和奇妙。其乐无穷，受益无限。通过多种有趣的方式了解、记录、报告、预测和感受天气的变化，不仅能发现孩子们对环境和天气的适应能力，而且能发展儿童对科学的理解，极大地激发他们对自然界的好奇心和探究欲望。根据幼儿的认识规律，教给他们观察一件物品、一张图片和一种动植物的方法，并通过阶段性的培养和较多时间的训练，让幼儿逐步掌握。教师可以引导幼儿观察、探究周围环境中的各种植物，引导他们自己种植和护理自然角中的植物，并记录下植物的生长变化和他们的发现。在这个过程中，幼儿不仅能够通过自己的观察和探究发现植物的特点，了解植物的生长过程及变化规律，而且可以使幼儿感受到自然界的奇妙和植物顽强的生命力，培养幼儿的好奇心和探究植物的热情，关爱与呵护植物的情感和能力，以及对劳动的热爱。再如：幼儿与动物有着天然的情感联系，他们如同关爱自己一样关爱动物。幼儿通过与自然角的小金鱼，小乌龟，小螃蟹，小泥鳅等的实际接触，通过对他们的观察、饲养和照料，以及进行成长记录和与成人交流，会有许多有趣的发现，获得许多的相关经验和信息。他们会惊喜的发现动物有感觉，象人一样有自己的孩子，这些小家伙很像它们的爸爸妈妈。小动物需要喂养，能逐渐长大。不同的小动物喜欢吃不同的食物，居住在不同的地方，它们行走和防御敌人的方式也不一样。动物是人类的朋友，他们和人一样需要一个祥和美好的环境。
最后，支持鼓励幼儿大胆提出问题。好奇、好想、好问是幼儿的突出特点。在一日生活中，幼儿会产生很多疑问，提出很多问题，尤其是4岁左右的幼儿，会抓住成人问个没完没了。只要留心，我们还会发现，幼儿最初关心的问题都与环境有关。“树叶为什么有红的有绿的？” “大海为什么是蓝的？”……幼儿十分想知道世界为什么是现在这个样子，为什么会有现在这些现象。幼儿在日常生活中所有这些问题和疑问，都是幼儿学习的起点，科学探索要依靠问题的不断推动。作为教师，要让孩子真切地感到你对他们提问的重视、由衷的赞赏和鼓励。当儿童提出一个问题时，无论你是不是知道答案，都不要斥责或回避岔开。几次得到消极的反馈后，幼儿会感受到老师不喜欢他提问，幼儿的问题会逐渐减少，对周围事物的关注也会减少。“我们要为孩子们创设一种鼓励提问的氛围，使孩子们感到能提问、可以提问、有权提问。”当老师面对一个自己无法回答的问题时，除了说“我也不知道”外，还应该加上一句“让我们一起来找找答案吧”。
解放了幼儿的头脑，让幼儿去想、去思考；解放了幼儿的双手，让他们去做、去干；解放幼儿的眼睛，让他们去观察，去看事实；解放了儿童的嘴巴，使他们有足够的言论自由，特别要有问的自由，从问题的解答中，可以增进他们的知识，充分发挥他们的创造力；解放了儿童的空间，让儿童从鸟笼式的学校里走出来，去接触大自然中的花草树木、青山绿水、日月星辰，自由的对宇宙发问，与万物为友；解放了儿童的时间，使幼儿做支配时间的主人。陶行知的教育理论不仅在当时具有划时代的意义，即使在今天，仍具有及强的指导价值，二十一世纪需要的正是具有这种创造精神的人才。作为教师要忠诚党的教育事业，就应该学习陶行知热爱祖国、热爱人民、热爱学生、热爱教育事业，陶行知爱满天下，千教万教教人学真、千学万学学做真人，是我们教师的座右铭。