刘美岩 刘婧昱
黑龙江省鸡西市实验中学 黑龙江省鸡西市第四中学 158100
微笑～创造教学愉悦的阳光
美国著名心理学家詹姆斯指出:“有笑容的人在管理教导学生上较有成效，更可以培养下一代，笑容比皱眉更能传达你的意思。”它产生在一刹那之间，但有时给人一种永远的记忆。微笑又是一个人涵养的外化。作为语文教师，微笑又是一种情动于中而行于外的表现。真诚的微笑，意味深长，质朴无华，自然清新，平和潇洒，它是师生情意融洽的“粘合剂”。学生对待教学的态度往往与情意融洽的程度成正比。有道是“亲其师而信其道”，教师带着亲切的微笑与学生一起进行“艰而不苦”的语文学习探讨，岂不比刻板冷峻的授课更受欢迎？
有这样一位教师，他治学严谨，业务水平高，而且责任心强，这本是一大优点。但在后来的评教中，学生们却说:“×老师太严肃，心是好的，但脸是冷的，我们都有点敬而远之。”相比之下，学生更欢迎脸带真诚笑容的老师。他们说:“脸带亲切微笑，态度和蔼的老师能把师生间的距离拉近。”这使我深深感受到微笑的功用。
平等——创造教学愉悦的土壤.
多年来教改实践已经证明，破除教师中心论的观念，尽可能地让学生发挥主观能动作用，做学习的主人，是提高教学效果的有效途径。为了使学生“免于处被动地位”，必须把教师的点拨和学生的自学结合起来。而要做到这一点，就必须开辟一块师生共同平等研讨的土壤，含有较浓的民主和谐、宽松“养分”的土壤。中学生的心理特征之一，就是自我意识的增强，好思好辩。根据这一点，我除了必要的讲授′，每课都精心设计问题，组织学生讨论。或读或议后再读，或练习后议，或议了再练。学生可独立思考、可交头接耳、可举手发言、可分组推选代表发言。
在许多重点难点的探讨当中，在名作“挑战”或质疑的辩论里，在争鸣作文的分析期间，我注意尊重学生，倾听他们的意见和看法，以平等待人的态度同他们一道研讨，释疑解难。学生充分感受教学的愉悦，学习积极性大为提高，学习质量之好超乎意料。
美趣～提高教学愉悦的效果
“ 在现代化教学中，没有美育是不成的。”语文教师如果能在教给学生思想和知识的同时，又能带领他们在文艺海洋中认识美、理解美、欣赏美和再现美，这必定是又一个层次的愉悦。古希腊一位哲人说:“大的快乐来自对美的作品的瞻仰。”在教学中我主要重视学生引导去发现、感受和研讨课文的美，如《绿》中以景衬景的映衬之美，《荷花淀》中以柔写刚的战争诗情画意美，《猎户》中整散句并用的节奏之美…随着一篇篇课文的学习，一处处美的发现，师生一起步入了美的殿堂，其间所获得美趣和思想感情的陶冶，是十分理想的。
当然，要取得更理想的效果，除了组织好课堂阅读讨论，还需要选准突破口、选准角度，不断变换上课的方法，在必要时，可以把课上到室外，也可采用电化手段，或是能借助课文中能促发学生想象力的诱导物。我在上《林黛玉进贾府》一文时就采用了类似手段。对于《红楼梦》学生通过读小说、看电视、看连环画等，早已有了解，教学的关键是把他们带到一个更高的层次去鉴赏、去理解。
激励～增强教学愉悦的动力
激励，可以有效地促发动机，使正确、科学、合理的愿望心理得到强化、巩固，并指示其向着健康向上发展，使人的行为心理得到最大限度的成功与满足。同样，在教学中，恰如其分地运用激励，也同样能够有效地激发学生的聪明才智，优化其情绪，优化效果。
中学生有一种需求心理颇受人重视。在语文教学中，完全可以运用激励来满足他们这种心理。各种层次的学生，都应当而且可以让他们有出头露面的机会，让他们从中发现和认识自己的价值，找到自己在集体中的理想位置。我长期设立课前3分钟说话制度，让每一个学生都有施展口才的机会；我组织多种学科知识竞赛，让不同水平的学生代表来主持来评判；我发动每个学生自己动脑动手编写设计作文集，而后办展览并评优；我时时肯定学生的点滴进步，鼓励他们奋发向上…种种活动的开展，种种不仅来自教师而且来自公众的激励，既给他们带来愉悦，又增强了他们学习语文的认同感和向上看齐的心理。