李香萍，徐赛，李磊，孙佳石
（大连海事大学 理学院，大连 辽宁 116026）
摘要：我校物理学专业研究生人数少，专业课班级规模普遍偏小，自然形成了小班班级形态。但当前跨学校、跨专业考研学生比例越来越高，选修同一门专业课的同学基础不同，这给教师授课带来了新的挑战。为了保证研究生专业课的教学质量，我们对如何提升小班化研究生专业课教学效果进行了探索。
关键词：小班化；研究生教学；教学策略
中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：
一、引言
研究生专业课教学是研究生教育中的重要环节，研究生专业课的学习效果对研究生后续开展课题研究工作具有举足轻重的作用。近年来，硕士研究生的招生规模逐年递增，研究生的来源也发生了显著变化，越来越多的学生跨学校、跨专业考研，有的专业跨度还很大，研究生对所读专业的基础知识掌握的程度差异很大，这给研究生专业课教学工作带来了挑战。为了保证教学效果，提高研究生培养质量，在研究生专业课教学实施过程中有必要根据学生的实际情况对教学内容、教学方式、教学方法和考核机制等进行相应的改革。目前，我校物理学专业研究生人数不多，班级规模普遍偏小，我们只能实施小班化教学。为了保证研究生专业课的教学质量，我们对如何提升小班化研究生专业课教学效果进行了探索。
二、小班化教学的特点
小班化教学并不是一个新生事物，早在20世纪70年代就在欧美发达国家推行，其是教师面向有限多个不同的学生个体需要与发展而展开的教学活动。随着高等教育大众化进程的不断推进，人们对教育质量的要求也越来越高，小班化教学已成为高校教育教学改革的要点，符合当代教育的发展趋势，是世界教育改革的潮流 。
小班化教学是在缩减班级人数的基础上，对教学方式、教学内容和教学组织形式等进行改革而形成的一种具有高度个性化和师生交互特点的新型教学活动形式。相比于传统的大班化教学，小班化教学具有很多优势，比如它具有更强的针对性，教师可以更快、更全面的了解每一位学生，教师和学生间的互动性更强，更适于因材施教，同时还能够提高学生学习的积极性和主动性，更好地激发学生的潜能，也更易于学生个性的健康发展。
然而，小班化课堂教学也存在一定的局限。首先，师资力量不足是制约我国高校实施小班化教学的一大问题。其次，传统的以讲授为主的大班化教学方式已不再适用，教师需要将启发式、探究式、案例式或讨论式等教学方法灵活运用。再次，教师的教学能力明显不足。小班化教学不仅要求教师拥有充足的知识储备和独到的见解思想，能够解答学生提出的各种专业问题，还要求教师具有高超的掌控课堂的能力和应变各种突发事件的能力。然而，当前大部分教师的教学能力和水平还不足，教师在教学方面的投入还有待增加。此外，从学生角度来讲，小班化教学要求其具备更强的自主学习能力，这也是需要不断加强的。
三、小班化研究生课堂教学的实施策略
相比于本科生，研究生的规模要小的多，在很多高校研究生的数量非常有限，因此小班化教学在研究生教学尤其是研究生专业课教学中是普遍存在的。为了充分发挥小班化教学的优势，提高研究生课程的教学质量，提升教学效果，我们从教学内容、教学方式和教学评价机制等方面，针对小班化教学在研究生课堂的实施策略进行了探索。
（一）教学内容
一般情况下，研究生专业课内容多是与本学科方向密切相关的新理论、新技术，没有系统、成熟的教材，任课教师通常给学生提供一本或几本主要参考书，附加一些学科发展前沿或最新的科研成果资料进行学习。针对学生人数不多的小班化教学，教师需要掌握每位学生学习的情况，根据课程教学目标，结合学生的需求，有的放矢的安排课堂教学内容。在《稀土发光测试技术》这门课程中，我们不断完善和扩充教学内容，做了如下两个方面的改革尝试。
（1）将教师的教学与学生的科研相结合
考虑到研究生阶段教师都是结合研究生的科研方向，有针对性的为其选择专业课进行学习，希望通过专业课程的学习，一方面可以帮助学生学习相关理论知识，另一方面还能够帮助其掌握相关的实验方法，辅助其较快、较好的开展科研工作。因此，面对选课的学生，我们会主动跟学生交流，了解不同学生的科研方向和工作内容，找到所授课程与其研究方向相关的内容，然后在授课过程中有机地将该部分教学内容和学生的科研工作结合起来。这样做可以帮助学生更快的进入科研状态。当学生切实感受到课堂教学对其科学研究工作是有益的时候，便可以更好的调动学生们学习的积极性，提高学生们课堂教学的参与度，活跃课堂气氛，进而提高研究生教学质量。
（2）增设课内专题实验教学内容
对于实践性比较强的课程，在进行理论知识学习的同时，可以结合实际情况，增设课内专题实验教学内容，将理论学习和实验教学有机结合起来，培养学生理论联系实际和动手实践能力。在固体发光材料的研究中，晶体结构的表征分析和光谱表征与光谱分析是非常重要的内容，因此，在《稀土发光测试技术》这门课程中，我们在课内有针对性的开设了“X射线衍射Rietveld精修”、“激发光谱、发射光谱和荧光寿命的测量”、“上转换发光光谱的测量”和“紫外-可见分光光度计的原理及应用”等实验内容，帮助学生更好地掌握晶体结构和光谱表征相关的实验方法和分析方法，为其后续的研究工作奠定基础。在此期间，我们坚持以学生为本，注重学生的个体差异，兼顾到每一位选课同学。根据不同学生的学习情况和对知识的掌握情况，适当的调整实验内容。对一些基础知识相对薄弱、学习能力也较弱的学生，以观察实验现象、获得测试结果为主，只要求其掌握相应的实验方法；对于基础知识掌握牢固、学习能力和动手能力都比较强的学生，适当提高对实验结果测试精度的要求，并引导他们对实验结果进行定性或半定量的分析。
（二）教学方式
对研究生的培养，不应该局限于简简单单地知识传授，而应该更注重学生研究能力的培养。尤其在小班化研究生课堂教学中，教师更要扮演好引导者和合作者的角色，充分发挥学生的主体作用，推进“以教师为中心”向“教师为主导，学生为主体”教学方式的转变，注重激发学生的学习兴趣和学习主动性，鼓励学生在课堂上提问，发表自己的见解，培养学生的科学思维和独立思考问题的能力。
为了充分发挥研究生的主体作用，在研究生专业课的教学过程中，教师应根据课程内容的不同实施多样化的教学方式，将研讨式、探究式、讨论式等手段引入课堂，最大限度的调动学生学习的积极主动性。宋小南在“小班化背景下的物理教学方式研究”一文中论述了分层教学、小组合作和指导学生自主探究学习等三种物理教学方式，并阐释了相应的教学策略。林先其等人开展了“小班化专题研讨式”研究生教育研究与探索工作，指出这种教育模式下展开的教学能够将教学目的明确的展示出来，具有更强的专业针对性。
在《稀土发光测试技术》课程中，针对不同的教学内容，我们分别采用研讨式、小组合作式和探讨式等手段展开教学工作。在上课前，我们会针对本节课的主要内容设问，让学生了解本次课的主要内容，方便大家有意识的听讲。讲授内容完成后，引导学生对提出的问题进行讨论，此时我们尽可能的引导学生从不同的角度进行思考，并鼓励学生积极发表自己的见解。在学生发表观点时，作为教师的我们要抓住学生表达的中心内思想，并针对其提出的有见地的观点，继续引导学生思考和讨论，激发学生进一步深入讨论的自信心和勇气。
此外，在小班化教学过程中，更应加强对过程教育的重视程度。在实践过程中，我们适当增加了学生的自学内容，通过老师提供部分学习材料，或提供相关关键词等让学生自行查阅相关学习材料，完成课后自主学习。在此过程中我们还给班级同学进行了适当的分组，鼓励小组成员共同协作完成课后学习内容，然后在课上每组选派一位学生作为代表在课上向大家进行汇报，其他同学根据其分享的内容进行提问并展开讨论，老师则适时的做出相应的指导，这样做不仅可以加深学生对知识点的理解，提高实际运用能力，同时还有助于培养学生的表达能力和团队协作能力，增强自信心。
（三）教学评价机制
合理的教学评价机制对于提高学生的学习兴趣，提升学习效果具有重要作用。传统的教学评价机制侧重于以考试为中心，容易出现即使学生平时不学习，考试前临阵磨枪、突击复习也能取得高分的情况，这样就会导致学生不在乎平时课堂的学习，专业知识掌握的不扎实、不牢固。作为理工科研究生课程，尤其是小班化研究生课程教学，应当将研究生的专业技能和各种综合能力都整合到考核的内容中，建立多元化的评价机制，客观、全面地评价学生的学习效果。
在《稀土发光测试技术》课程的考核中，我们提高了平时成绩的比重，旨在增加学生对课堂学习的重视程度，具体评价内容包括课堂表现、作业汇报和实验报告成绩等。期末考核也将笔试考试更改成撰写结课论文的形式。通过实践，我们发现经过课内期末小论文的锻炼，可以有效地帮助学生提前了解学术论文的写作技巧，掌握实验数据的分析方法，进而帮助他们尽早发表科研论文，增强学生的学习自信和动力。近年来，选修过《稀土发光测试技术》课程的很多同学在研究生学习的初级阶段就有第一署名的SCI检索论文的发表，这在一定程度上可以看出学生通过相关专业课程的学习，可以帮助他们更好、更快地投入到科研工作中。
四、结束语
小班化教学有利于促进学生的自主学习和自主探索，老师也可以更有效地实施个性化教学，关注到每一位学生，针对学生的研究方向调整课程内容，同时通过增加课内讨论和研讨等环节，可以有效地提升学生的课堂积极性和参与度。研究表明，小班化教学尤其适用于实践性较强的课程，便于让所有学生都能够参与到课堂教学和实践操作中，为后续研究工作奠定基础。然而，小班化研究生教学也存在一定的局限。小班化研究生教学之路任重道远，教师仍需不断提高自己，不断完善教学内容，优化教学方式，制定科学的考核评价机制，来切实提升研究生课程的教学效果。
参考文献
[1] 张寿松. 小班化教学的理论探讨与实践操作[J]. 教育探索，2002, (9): 66.
[2] 张学华，小班化教学及其反思[J]. 当代教育科学，2003, (9): 24-26.
[3] 宋小南. 小班化背景下的物理教学方式研究[D]. 长春：东北师范大学，2011.
基金项目：大连海事大学研究生教育教学改革项目（YJG2019210, YJG2019209）；辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目（辽教函[2018]471号）。