杨华培
四川省成都市五块石小学 四川成都 610000
经历了疫情期间的居家线上教学实践后，大家的思想观念，思维模式和教学模式在短期内，被迫强制性的发生根本转变。关于线上教学我们从一无所知到慢慢熟练，它深刻地影响着我们的教学观念，再想象以前那样进行传统的教学模式可以说是再也回不去了。而线上与线下的混合教学，能够充分发挥线上、线下教学的各自优势，通过互补来提升教学质量和效果，可以说混合教学的趋势之路，肯定能越走越深，越走越广！而线上教学的课程设计与质量直接决定了学生的学习效果，影响着学生的学习兴趣和热情，从而从根本上决定了学生线上参与度与学习效果；针对小学生的心理特征来分析，单一的线上课程容易让学生认为枯燥、乏味，产生疲劳、懈怠、甚至反感的不良学习情绪，进而导致学习效率降低，从而优化课程是保持学生线上学习动力的核心要素。
一、“1+N”模式的优化课程体系
如何引起学生学习兴趣，如何提高教学质量，如何从多角度，多方面来培养和提高学生数学综合素养，为此我们在优化课程方面采取了多样化研究与尝试。并逐渐梳理总结并形成了一套“1+N”模式的优化课程体系（图1）。
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二、1个主体课程
主体课程是必学课程，是本学期学生应该掌握的基本知识与基本技能的主要载体。前期我们主要采用自制微课、优选国家平台、省平台和北师大3.0版微课资源进行推送。经过一段时间的分析与探究，选择了北师大微课3.0作为主体课程。复课后，我们仍然坚持推送3.0版微课，将线上与线下混合进行，大大提高教学质量。
（一）选择3.0版微课的依据
（1）微课3.0都经过了教材主编的亲自指导与审核，最大程度地体现了教材的编写与设计意图，是对教材知识的精准把握与对教材核心知识本质的完整呈现所提炼出来的结晶。
（2）它特别符合儿童的心理特征，突出学生自主学习特点，课程设计要求突显儿童视角，生动反映学生真实的学习过程，让知识的发生、发展过程更真实、生动地呈现在学生面前，学生学习兴趣高、效果好。
（3）微课依据教材顺序编写，符合学生课程逻辑顺序，每周更新5课，方便教师合理、恰当的安排教学。
（二）特色补偿性课程N个
主要目的就是为了解决我们课程内容及类型单一的问题，通过丰富课程类型来补偿提高学生线上学习能力，激发学习学习兴趣，提升线上学习参与度。
1.线上学习指导课程
主要指导家长与学生如何操作使用电脑及手机硬件，指导使用线上学习软件。通过腾讯会议，ZOMM直播，录制微课，指导学生与家长安装并使用线上直播软件。
2.线上翻转课程（图2）
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由教师设定学习目标，学生通过微课自学后，完成课前小测，通过测评分析将学习的主要问题深入分析与解决，从而达成课前教师设定的学习目标。
3.特色主题课程
（1）疑难解答课:针对学生线上学习产生的疑难，组织学生有专题讲解的直播课或录制疑难解答的微课的形式，解决学生疑难。或针对学生在练习中普遍存在的典型错题，以录制微课的手段，通过教师讲解，或组织自愿申请的学生来讲解典型错题。
（2）数学游戏课：针对学习过程过于强调数学课程知识的学习，为丰富学生数学课程类型提高数学学习兴趣，我们专门开设了数学游戏课程、从网上查找数学游戏、魔术课等课程，拓展学生知识广度。
（3）数学绘本课：由于绘本中往往蕴含着丰富的数学元素，数学绘本通过有趣的童话情景，将抽象的数学知识巧妙地融入孩子喜欢、熟悉的生活情境中，让孩子通过阅读、讨论、探索、操作来理解数学概念，并应用于生活，最终获得感性的、具体的数学经验，这也是我们教师平常所忽略的，利用疫情培养还是阅读能力，提高数学综合素养，对常规教学进行有益补充，都有非常重要的作用，特别是有利于我们研究目标的达成，学生有了更浓厚的学习兴趣，线上学习参与度水到渠成的能够得到保持和提高。
（4）师生共创课：我们采取主动报名的方式，将要学习的任务定性定量的分配给学生，通过老师的指导和辅助，让学生来当小老师讲授这些，学生力所能及的知识点，学生与学生之间的沟通是最没有障碍的，一方面激发讲授者的探究热情，一方面促进学习者的兴趣，丰富我们课程的内容。
4.线上走班课程
为激发学生学习兴趣和热情，我们打破了传统的行政班级界限，利用利用线上教学的便利性，组件不同班级的直播与QQ学习群，允许学生自由添加不同的群，允许学生根据自己的水平层次和兴趣，灵活自主的选择学习课程，在不同班级之间进行走班学习。
5.线上心理辅导课程
我们从网上优选出适合疫情期间适合学生和家长的优质心理健康指导课程，推送给学生！主题是认识新型冠状病毒、面对病毒产生的不正确心理及如何克服这些心理、做好防护等方面，向孩子和家长们讲解疫情知识，疏导心理问题。通过班主任的心理指导，保持学生与家长的健康心态，促进我们线上教学的顺利开展。
三、线上线下混合教学的课程优化策略
疫情后期复课后，如何利用线上教学的优质资源，并有效地整合资源，进而有效的利用学生在线上学习的知识与线下教学相结合互为补充，事半功倍地提高学生学习效果又是我们如何优化线上教学课程值得探讨的问题。为此我认为我们线上线下混合教学的课程优化应聚焦于以下几点：
①基于我们的主体课程来进行研究，促进教师进一步完善线下课程的教学设计，帮助教师更深入的理解和把握教材，提高教学设计能力。②运用线上主体课程的部分或片段在课堂教学过程中综合的应用。③通过主体课程进一步掌握学生在学习过程中的迷思、疑惑和错误，帮助学生解决上述疑难。④借助主体课程研究如何帮助学生在课前预学和课后复习中的应用，促进学生深入熟练的掌握知识。
综上所述：由于在互联网时代的巨大冲击下，我们的教学样态逐渐在发生着深刻的变化，加强基于互联网的线上教学课程优化研究，势必对适应新时代教师能力提出了更高的要求，也是教育教学的重大趋势，我们必须去适应去改变。