朱佳
惠州市第十五小学
摘要：在小学语文教学中，一二年级作为小学第一阶段的写话教学，是学生学习书面表达初级阶段的“内容”与“形式”，也是中年级习作启蒙必不可少的基础与铺垫。当低龄段孩子进入小学，识字量匮乏，阅读范围窄，口头和书面表达能力还未成熟，刚开始接触写话时望而生畏，不想写，又不得不写。同时，低年级学生写话普遍存在格式错误、错字连篇、不会正确使用基本标点、不理解词义、生搬硬套等问题。
关键词：低年级写话教学 互动评改
这些现象让我深深反思，想要切实提高低年级学生的写话水平，光靠改变教学方法策略远远不够。小学《语文新课程标准》并未明确对低年级学生提出学习评改写话的要求，是否可以通过互动评改这一新的教学尝试，来激发学生写话的主动性？
答案是肯定的。我结合所在班级的语文教学实际情况，主动让学生参与到写话评改的过程中去，帮助学生克服畏难心理，让他们从怕写、不想写逐渐转变为敢写、想写、爱写。
一、工欲善其事，必先利其器————识字、阅读奠基础
在小学语文听、说、读、写四项基本技能中，识字和阅读是培养低年级写话能力的先决条件。识字量的多寡，会限制学生顺畅的书面表达。识字量少的学生，往往一动笔就错字连篇，或者为了一个字词原地卡顿，绞尽脑汁思考半天都无从下笔。如果阅读面不够广泛，会局限学生的思维和想象力的发展，往往写出来的内容像白开水一样寡淡无味。
为此，我将增加学生的识字量和扩大阅读范围两手同抓，齐头并进。我把平时的语文教学重点放在识字教学上，不仅在课堂上通过字卡、词语接龙、一字开花等多种游戏引导学生识字，更重视识字、写字方法的指导，鼓励学生从生活中一切可以接触到文字的渠道识字，比如超市的商品包装、公交车站台、广告牌等，积极拓宽学生的识字途径，为今后的写话打下扎实的字词基础。
同时，我充分利用我校的《课外阅读记录册》，结合网络经典书目推荐目录，根据实际教学进度，为学生们量身定制了课外阅读计划，每周向学生推荐合适本阶段的优秀书目，比如：学了《姓氏歌》就推荐阅读《百家姓》，学《乌鸦喝水》时就推荐《伊索寓言》。
当然，我并不硬性约束学生一定要完全按我的要求去做，只要学生有定时、定量地开展课外阅读，我都会鼓励支持他们自由自在地阅读。我还会提醒学生在阅读时及时圈注好词好句，进行整理、归纳、积累，久而久之，这些词句自然积淀成学生写话必不可少的素材。
二、好风凭借力，送我上青云————欣赏鼓励写评语
1.用特色鲜明的批改符号引起学生关注
低年级学生的思维直接，不耐烦听刻板的说教，对于坐不住的孩子而言，个性化的批改符号比中规中矩的评价更具吸引力。每本写话本上，我都不吝惜使用各种多元化的批改符号。
遇到含义不明的语句，我用“ ？”提出疑问；遇到错误的字词、拼音或标点，我用“○”着重圈出强调需要订正；发现了精彩的好词好句，我画双重波浪线表示加倍的表扬与感叹；碰到了充满童真的奇思妙想，我在旁边画个小小的笑脸，赞同孩子的想法和观点。
这些鲜艳红亮的不同符号落在写话本上，比洋洋洒洒写一堆眉批、旁批都有效。它们是无声的鼓励，温柔的提醒，每一位学生在翻开写话本时充满期待，他们心甘情愿地接受来自老师的善意指导，即使写话有什么不足之处，也会积极修改订正，期待下一次写话的来临。
2.用形式多样的评价方式激发学生兴趣
想一想，如果写话本上只有教师“优良合格”寥寥几个字重复出现，对绞尽脑汁才完成写话的学生是多不公平的一件事，他们又怎会有兴趣提笔写话？低年级阶段，只要将评价方式和激励手段有效合理地运用起来，即使班上最腼腆内向的孩子，都会鼓起勇气为自己争取一朵小红花。
为此，我将小红花印章与表扬信相结合，每10朵小红花兑换一张表扬信。
批改过程中如果发现有好词好句、通篇工整无明显错误、或者比上一篇写话有进步的，我都会视情况盖一到三枚红花印章，为写话本锦上添花。当我将象征着优秀的表扬信发到孩子手上，无疑是对每一位学生最好的激励。获得表扬信的学生心花怒放，再接再厉，没有拿到的学生则是斗志昂扬，充满了强烈的写话欲望。如是再三，形成良性循环，鲜艳夺目的小红花越发频繁绽放在孩子们的写话本上。
3.用欣赏的态度用评语呵护幼小的心灵
苏霍姆林斯基指出：“我们教育工作者的任务就在于让每个儿童看到人的心灵美，珍惜爱护这种美，并用自己的行动使这种美达到应有的高度。”每一颗刚萌芽的种子天生渴望阳光的照耀，细雨的滋润。低年级学生也不例外，他们的语言稚嫩生涩，时常写出“晚上，妈妈一拿衣架，我和弟弟马上就安安静静地睡觉了。”“妈妈去买东西，她说等一下就回来，她却逛了一个多小时才回来，我快要烦死了。”之类的内容，虽然令人啼笑皆非，却都是学生的真情流露，展示出孩子们丰富美好的内心世界。
在给学生写评语时，我牢牢记住“蹲下身子倾听”的原则，用发展的眼光寻找学生写话每一个弱小的闪光点，察觉学生的点滴进步，用“棒极了！”“这个句子很特别。”“比上一次更用心。”等真诚的语言鼓励评价，呵护学生幼小的心灵，也是呵护他们不断前行的写话动力。
三、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行————评改互动促写话
低年级学生的自我表现欲十分强烈，对学习充满好奇又很难专心致志地坚持上完一节课，即使写得再糟糕，绝大部分的学生依然踊跃贡献自己的写话作品在全班展示。我让学生主动参与写话评改，学生身体力行地感受到了评改的乐趣，学会互相交流表达想法，每一次写话都形成了“教——写——改”的完整过程，这样直观有效的教学方式，使得学生能够更加灵活地提高语言组织能力和书面表达能力。
1.师生互动评议。
我每周都抽出一节课时间，将本周写话情况及时反馈给学生，利用电教平台和投影仪等多媒体设备，将优秀作品面向全班展示评议。直观生动的作品展示，比长篇大论的理论灌输更通俗易懂，能让理解能力弱的学生乐于接受，容易掌握。当然，除了共同欣赏优秀作品，我还会准备一些存在共性问题的写话内容，贴心地隐藏学生姓名，让学生尝试口头说一说句子的问题在哪里，怎样修改更合适。等学生回答完毕，我再进行补充讲解与小结评改要求，效果更佳。
遣词造句是学生运用语言的起点，写话是儿童学习书面语言奠基性的训练，想要对句子缺少概念的低年级学生参与到写话评改中去，特别离不开教师的指导和帮扶。
在低年级写话评改指导中，要重点强调学生对最基础的字词句的修改订正，要让学生明白，写话时不能写错误的字词或拼音，要学会标注基本的逗号、句号、疑问号、感叹号等标点。师生边欣赏评价别人的作品边反思自我，有利于培养学生独立思考的能力，纠正写话中的坏习惯，形成正确的写话修改方式，提升学生的写话质量。
2.学生互动评议。
陶行知曾说过：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”
虽然低年级学生目前不能完全独立修改写话，但从现在开始让学生逐步掌握独立修改或互相改的基本方法，培养学生的评改能力非常重要。因此，在互动评改的过程中，我会安排学生当众朗读自己或者他人的优秀写话作品，同时，让同桌互相交换写话本，互相朗读对方的作品并给对方打分，让全班同学在倾听中欣赏，在朗读中思考。
这篇写话哪些地方写得很棒？哪些句子可以学习借鉴？哪些地方听起来不太通顺，要怎么修改一下比较好？让学生学会从不同角度品读，用自己的语言表达出对方写话的真实感受与体验。
以互动促交流，以达到互相学习、模仿、借鉴的目的，学生不仅学会欣赏他人的优秀作品，也无形中锻炼了自己的写话、表达能力，进而提高了学生的写话水平。
习作评改在语文教学中一直都是令大多数语文教师为之思索钻研的难题。我相信，在低年级起步阶段，积极探索写话评改教学，就是将给教师逐步减轻负担的过程，引导学生蹒跚学步，从自己的写话中获得成功和进步的成就感，化成就感为动力，进而持之以恒地真正爱上写话。
参考文献：
《义务教育语文课程标准（2011年版）》
《苏霍姆林斯基选集》