易良平
重庆市万州上海中学 404000
摘要：教师完善高中地理课堂教学过程中，对教学模式开展完善和升级。以多样性的高中地理课堂教学体系创设为主，让学生不断的激活学生地理知识学习的积极性和主动性。打造适应学生健康成长和发展的良好教育模式和根据点，在全面带动学生学习进步的情况下，也会引发学生深度思考和研究。教师对高中地理教学课堂的有力制定，借助提问教学形式让学生更好的参与知识学习和研究。不断的释放出属于学生发展的优质教学形式下，全面带动学生学习成长和发展。
关键词：高中地理；课堂教学；提问有效性；提升策略
前言：高中教学阶段，教师具体进行地理教学过程中，要对教学模式开展更新和完善。从综合性方面入手的情况下，会全面带动学生学习进步做好准备和支持。教师以构建高效的高中地理课堂教学模式，引发学生形成准确的知识认识情况下，也会从综合性方面入手，全面的带领学生学习进步和成长。教师通过释放提问教学的精彩，引发学生深度思考的过程中，也拥有一定的教学指引和模式。教师让学生的地理知识学习效果十分全面，带动学生学习发展。
一、高中地理课堂教学提问的意义
课堂提问教学运用在地理教学中展现出了十分重要意义和价值。教师让学生拥有地理知识学习的欲望，也会在知识学习领域中感受到所学习内容的重要意义和精彩。教师对课堂提问教学进行规划，引发学生深度思考的情况下，更好的带动学生学习发展和进步。教师对高中地理教学课堂进行完善，从综合性方面分析的情况下，让学生提升自身思维品质，拥有良好地理思想认识的过程中，也会在属于自己的良好学习规划和具体学习情境中全面整合教学模式。教师让学生跟随提问教学的步伐，更好的带动学生地理学习发展。从多个方面入手的情况下，也让学生获得了属于自己的成长学习机会，最终全面的整合地理教学课堂，让学生拥有知识学习的良好模式。
二、高中地理课堂教学提问的有效性
（一）提问具有针对性
教师通过提问教学模式，对学生提供合理性的指引。教师让提问教学具有针对性，能够更好的保证地理教学目标得以实现。教师对高中地理教学资源合理整合，从学生的具体学习情况入手和分析，为学生带来优质的地理学习环境之下，也会跟随提问的步伐形成自己准确的理解和认知。教师能够关注地理课堂教学的实际情况，为引发学生深度思考知识内容做好准备[1]。
比如，在针对“大气受热过程”教学过程中，从课程教育改革的实际要求入手，能够进行着重分析和研究。要对大气受热过程进行明确，从大气的根本热源和直接热源入手，并对温室效应和作用进行具体分析。然后，对热力环流有所掌握。对城市热岛效应进行解释。在此，教师制定出问题“1.进入到大气的太阳辐射被地面吸收了吗？2.大气直接热源是什么，根本热源是什么？”让学生根据具体问题内容进行阐释和分析，拥有了良好的地理知识学习规划的过程中，也会展现出相应的学习指引空间和模式。
教师通过对提问针对性的指引，激活学生参与地理知识学习的欲望和空间，打造符合学生发展的良好教学体系下，也更好的带动学生进步和成长。
（二）提问具有层次性
教师进行高中地理教学过程中，要形成合理化的提问模式与内容，全面带动学生学习的情况下，提高学生的地理知识学习质量。教师以层次性的提问内容构建，会让学生拥有地理知识学习的欲望和清晰的思路。比如，教师针对“南亚季风和东亚季风”教学过程中，就应该从以下问题设计入手：1.画出气压带、风带分布图，说出气压带、风带呈带状分布的条件吗？2.从教材内容分析入手，海陆分布是如何影响大气环流的？3.怎样解释东亚和南亚冬、夏季风的成因？3.为什么东亚地区是世界最典型的季风气候区？
问题层层深入，并存在联系。让学生针对具体知识开展分析和阐释的情况下，在步步深入分析的情况下，让学生积极思考地理知识，扎实的掌握相应内容[2]。教师以层次性的问题构建，对学生的地理知识学习提供了明确的指引，让学生获得了良好的学习帮助和模式。最终，加强对高中地理知识的认识和理解，也为带动学生的综合素质发展做好了准备。
（三）提问具有启发性
提问具有重要意义，并彰显出一定的启发性，才会让学生的地理知识学习课堂更加合理和全面。教师需要启发学生参与地理知识学习，获得良好知识学习感悟的过程中，也会为增添高中地理课堂教学魅力和色彩做好准备与支持。教师希望学生看到地理知识学习的力量，获得了属于自己的良好学习规划下，也会认真思考地理知识，从综合性方面分析，更好的带动学生学习进步和发展。教师关注地理知识教学的重点，以此作为教学启发的关键点，让学生对地理知识学习形成一个清晰的分析。
比如，针对“洋流的形成”教学内容，教师就可以通过“如果在秘鲁西海岸放有一个装着小秘密的纸条，几个月之后，有人在澳大利亚东海岸捡到，你们这么这有可能吗？”这个问题会启发学生进行学习，而且也激活了学生的学习欲望。教师对问题合理创设，不再是单一化的提问。然后，也可以把新旧知识进行呈现，对学生的地理知识学习进行重点启发[3]。教师引导学生学习“降水的形成过程”时，可以以分析提问内容为主：1.降水一定有云，有云不一定降水，这是为什么呢？2.小云滴怎样才能降落到地面形成降水呢？3.自然界中空气上升形式存在哪些？
这些问题激发下，让学生拥有了学习的启发，会在存在联系的问题情境中找寻知识学习的具体切入点。这提高了学生的地理知识学习效果。
结论：综合以上阐释，教师让高中地理教学课堂十分全面和合理，要提高学生学习欲望。通过课堂提问的形式确立，引发学生对所学习提问内容的深度思考和研究。教师不断的释放出高中地理提问教学的意义，让学生跟随提问的步伐获得属于自己的学习空间。教师提升提问教学有效性的过程中，让提问成为激活学生参与地理知识学习的重要参考。希望在提问教学模式的合理运用过程中，全面提高学生的地理知识学习效果。
参考文献：
[1]王安邦.基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问方法研究[J].才智,2020(17):144.
[2]郭美玲.基于核心素养的高中地理课堂教学提问的分析[J].农家参谋,2019(03):146.
[3]陆中举.高中地理课堂教学提问的策略和方法[J].中学地理教学参考,2018(16):14-15.