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基于思维导图的高中地理重难点教学研究

发表时间：2020/11/9 来源：《未来教育家》2020年第10期作者：王文远

[导读] 生动地减少学生的学习难度，有效提高中学生对地理知识学习的兴趣，也有效地培养了他们的地理思维能力。

山东省青岛西海岸新区第八高级中学 266414
摘要：随着素质教育的改革和新课程标准的要求，思维导图教学模式已在高中教育领域得到有效应用。在高中地理教学过程中，教师巧妙地运用思维导图的教学模式，将枯燥的高中地理知识转化为丰富有趣的图表图形，使许多高中地理知识可以更直观地呈现在学生面前。生动地减少学生的学习难度，有效提高中学生对地理知识学习的兴趣，也有效地培养了他们的地理思维能力。
关键词：高中、地理教学、思维导图、应用策略、

       前言：
       高中地理教学是初中教学的进一步延伸。通过高中地理教学，大多数学生可以在地理和知识基础上进行详细而深入的研究。另外，在素质教育的背景下，高中阶段重在全面提高综合素质，使学生可以通过地理与日常生活，实际应用紧密结合，从而达到学习使用的目的，也实现了素质教育的教学改革目的，提高学生的综合素质。近年来，鉴于高中地理教学思想和教学方法的转变，思维导图教学模式已有效地应用于高中地理教学中，高中地理教学有了很大的提高。
       一、思维导图概论
       思维导图是指教师通过学习教科书和分析教学过程中的教学内容，建立与课堂教学内容紧密相关的知识内容框架的能力。然后，与内容框架相结合，将学生需要掌握的知识点整合到框架中，从而为学生建立框架结构的知识点，并以图形或表格的形式呈现在学生面前，使学生在学习相关知识的过程中更加清晰，也使学生能够遵循教师的结构。建立框架和知识结构来详细掌握内容，而深层记忆可以提高学生的学习效率。通过这种思维方式，学生可以按照一定的逻辑规则理解和分析相关知识，充分提高学生对关键知识点的认识，使学生在课堂上更容易掌握和记住关键难点知识。在课堂上应用思维导图的教学模式不仅可以用于课堂教学过程中，而且可以提高课后复习阶段学生的复习效率。基于思维导图的多样化功能，我们充分运用思维导图的教学模式，以提高课堂教学在教学过程中的效果。
       二、思维导图在高中地理教学重难点中的应用策略
       1.以问题为切入点
       在高中地理课堂教学中，教师应充分利用思维导图，并根据教学内容设置的相关问题，引导学生在课堂上提出问题。通过课堂中的问题，我们可以将与此相关的知识联系起来。通过思维导图，引导学生针对相关结构提出更深入的问题，如果学生不能根据相关知识结构提出问题，教师应帮助学生总结并指导学生提出问题。例如，学习“大气环流”时，非常适合运用思维导图进行教学，大气环流的相关知识点比较抽象复杂，通过思维导图，可以形象的向学生展示出大气的运动以及大气环流的形成原因，避免学生的死记硬背。讲解“大气环流的形成”时，教师可以提问学生“运用你已经学到的知识，你认为大气环流形成的原因是什么”，学生们回答大气环流离不开气压，教师再一次提问“在地球上由于纬度的不同，热量也是不同的，这就会产生不同的气压，纬度越高气压越高，并且受太阳直射点的移动，产生了不同的气压带，都有哪些？”学生回答赤道低气压带、副热带高压带、副极地低压带、副极地高压带。通过学生的回答，教师一步步的勾画思维导图，逐步向学生展现大气环流形成的原因。又例如，学习“城市空间结构”，运用思维导图，教师首先设置问题“你认为城市中如果根据功能进行划分，应该有几种？”，在综合学生的回答，教师在思维导图中写出住宅区、商业区以及工业区，同时再进一步提出“各功能区的选址依据”，通过整理学生回答，得出以下思维导图，图1：

         2.构建学生知识记忆
         高中地理学涵盖了广泛的基础知识和内容，知识结构也更加复杂。学生需要在学习过程中充分整合他们的思维和记忆能力，以便对高中地理进行深入学习。在将思维导图应用于高中地理教学的过程中，它有效地梳理和总结了学生需要学习和掌握的关键知识，并以框架结构的形式将所有知识点呈现在大多数学生面前，使学生更清楚，直接地学习相关知识，并通过结合框架的构建有效地改善学生的逻辑。收集、归纳和分析的能力也使学生更容易学习更具难度的知识，增强了学生的学习能力并提高学生的记忆力。因此，思维导图教学模式在高中地理教学中的应用有效地降低了学生在课堂上学习地理知识的难度。
         3.引入到学生课后复习
         在课前预习的过程中，教师可以充分利用思维导图在思维导图的结构中标记出基本知识点和关键内容，然后对这些关键知识进行详细的解释和分析。对于不需要及时详细解释和分析的内容，学生可以在教师的有效指导下，通过小组合作学习的方式，回顾以前的学习内容，结合思维导图，通过独立研究学习相关知识。最后，通过小组合作学习，学生将与老师分享答案，并在老师的指导下训练学生的独立思考和独立学习能力。学生通过团队合作，培养了学生的独立思考能力和独立学习能力，学生的自主研究能力也得到了提高增强和提高学生的学习效果。例如，在复习“大气环流”时，教师就可以运用思维导图，分别“大气环流”的所有知识点串联起来，包括三圈环流、季风环流、大气环流的成因与影响等，从而建立起完善的知识网络，使学生快速把地理知识的要点，降低学生复习难度，牢记每一个知识点。
        结语：
        综上所述，在高中地理课堂教学中运用思维导图可以帮助学生更清楚地了解该班地理知识的学习重点，并帮助学生复习以前的地理课堂知识。教师应培养学生独立制作思维导图的能力。在制作思维导图的过程中，教师不仅可以提高学生的复习效率，而且可以培养学生良好的逻辑思维能力，使学习思路更清晰，并帮助学生接受地理课的知识。

        参考文献：
        [1]闻振平.思维导图在高中地理教学中的应用研究[J].考试周刊，2018(38).
        [2]张骁勇.思维导图在高中地理教学中应用的研究[J].中国校外教育(美术)， 2018(04).
        [3]熊文昆.思维导图在高中地理教学中的应用研究[J].2017（18）.
        [4]刘秀会.思维导图在高中地理教学中的应用研究[J].人文之友，2019(05).