重庆市开州区铁桥镇铁锁桥初级中学 邮编：405409
【摘要】：语文课改以来，语文课堂出现了一些新的变化：激发儿童学习兴趣多了，合作学习多了，使用多媒体多了，让学生收集资料多了，鼓励学生多元解读多了……然而新一轮的课程改革，毕竟是一项全新的工作，大家还缺乏经验，难免会处置不当，乃至出现一些偏差：——语文课堂是比过去活跃了，但形式主义的东西多了，淹没了语文的本体。课堂上“语文”少了，“关于语文”的东西多了。
【关键词】：语文课堂、教学改革、教学效率、
在多媒体、多元性知识渗透的同时，勿忘“本”。语文是工具性与人文性的统一，教师在教学中应处理好二者的关系，不可偏废。要让学生通过对祖国语言文字的学习，形成高尚的道德情操，实现“人”的教育。
一、提倡简语文教学。
要提倡简简单单上语文。有人说，语文并不简单，语文是复杂的呀！诚然，从语文学习的生理、心理机制看，确实是复杂的，但怎么才能学好语文却并不复杂，就是“课标”上所说的“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。语文实践是什么？最主要的不就是多读多写吗？“课标”里有一段话说得非常精辟：“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”这就是讲的多读。“课标”里还说：“让学生在写作实践中学会写作。”这不啻是说——写多了，就会写了。所以我们不要人为地把语文教育搞得那么复杂，那么高深。
语文学习的实践性决定了语文学习的综合性。将语文分解成一个个“知识点”、“能力点”，逐一进行训练，试图用这样的教法提高语文教学效率，那完全是一厢情愿。语文学习是混沌的，是熏陶，是习染，是点滴积累，是日有寸进。
这就好比是新买的钢精锅，铮亮铮亮的。放在灶上煮饭，经过三五个月的烟熏火燎就变黄了。再过个年把二年，又进而变成褐色。几年后，锅底甚至变成黑色的了。学习语文就跟”熏锅底”的情形差不多。大家经常说“某人的语文修养如何如何”，这“修养”二字恰好道出了语文学习的规律。
《庄子》里有个寓言，讲的是“儵”和“忽”要在“混沌”的头上给他凿“七窍”。他们每天在他的头上凿一个“窍”。到了第七天，“七窍”凿好了，可是“混沌”也一命呜呼了。毫无疑问，“儵”和“忽”的用心是好的，然而他们却不知道，“混沌”就是自然的状态，是不该有“七窍”的。硬是给他凿出“七窍”，反而害了他。语文的学习本来就是综合的，你硬是要像数理化那样，构建一个知识点、能力点的网，进行线性的训练，这不啻是在“混沌”的头上凿七窍。
有些老师备课，将教学目标设定为：一、知识能力，二、方法过程，三、情感态度价值观。这就将语文学习的目标复杂化了。须知：“课标”里面提出的是“目标的三个维度”，而不是“三个目标”！从语文学习的角度说，三个维度是一个整体。情感态度价值观，寓于知识能力的学习之中，而不是游离于知识能力的学习之外。而知识能力、情感态度价值观的内化，又要经历一个主体自我体验、自我建构的过程。
举例来说，教学生写字，好像是纯知识技能问题。其实不然，在写字的时候，要让他们感受到汉字的结构美，从内心里喜欢汉字。这就是情感态度价值观。还要教给孩子怎么把一个字写好，比如左右结构的字，写的时候相接的部位要收敛，要避让；学生由不会写到会写，由写得不好到写得好，自己动脑筋，自己体会怎么才能把字写得漂亮。这就是方法与过程。
认识了“三维”本是“一体”，就从本质上把握住了语文教育的特点，有助于我们简化头绪，简简单单地上好语文。
二、改革的现状及原因
新课程的变革是为了适应新时代，使社会朝着更科学、先进、合理、人文化的方向发展。各地语文课堂出现了一些新的变化：教师成为学生学习的引导者、促进者，以学生为本;师生关系民主平等，教学中注重启发诱导，多元解读，激发学生兴趣;学生的学习中多了自主、合作、探究;注重教学方法的现代化，融入大量的素材，开阔视野，培养学生的实践能力，促进每个学生都得到发展，进而提高教学效率。
如火如荼的改革也不免存在弊病：形式主义过多，遮掩了“语文味儿”;有的语文课预设性过强，被拆解的阅读失去了原有的美感;语文课堂人文性与生活脱离，变成索然无味的说教;应试教育下，语文学科被模板化、套路化，作文教学的前途更是堪忧。究其原因，我国的语文教育状况，就如同整个教育事业一样，先天不足，没有什么现成的理论和经验可以借鉴。除此之外，还有以下几个方面的原因：一是对“课标”的理解不够全面，并没有真正理解课标，没有结合自己学校的师资力量、生源状况因校制宜。二是语文课程评价改革工作滞后，只重视教学工作，却忽视课程评价，没有形成一个完备的课程评价体系。三是应试教育对课改的冲击。高考制度的不变革，让很多学生和教师仍旧只要成绩不要过程，关于“以人为本”“为了每一位学生的全面发展”的理论在应试教育、升学率面前显得不足为重。
三、对语文课改的意见和建议
第一，加大教育考试改革力度，改变将分数作为唯一评价标准的应试教育，切实注重学生的全面发展，真正将“以学生为本”落到实处，平等民主地对待每个学生，挖掘他们的潜能，因材施教，促进其个性发展。
第二，转变教师观念，教师应通过加强自我培训和自我反思促进自身的发展与提升。学校要组织教师培训，深入学习语文课程标准，领会新课程的基本理念，加强交流学习，多听一些课改较为成功的学校的课。各级教研部门也要多下基层开展调查研究，因地制宜，寻找适合自己学校的发展模式。
第三，注重并提高语文学习的综合性。就语文学科而言，应注重听说读写的结合，同时，注重多元知识的渗透、学科间的交融。让学生自主组织文学、创造发明小活动，在办刊、策划、商议中得到能力的提升;关心身边的时事热点，拓宽眼界，增长见闻，用课本上的理论知识来解释生活中的现象，学以致用，体现主体性与自主性。在综合性学习的过程中，教师应多加以指导，创新发展。“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。” 要让学生真正将语文学习用于生活，实践是根本途径。在新课改的今天，我们的语文课本中增加了“语文综合性学习”模块，旨在培养学生的动手、动口、动脑的实践能力，教师要引导学生做到学以致用。“课标”里有一段话说得非常精辟：提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书(即多读)。让学生在写作实践中学会写作(即多写)。读和写这些属于基本技能的东西，还是要扎扎实实地进行训练的。回归到语文学习方法最根本之处，足够的输入才会有适量的输出。
如在文言文教学中，应在落实语言因素的同时积极关注情感、态度、价值观，通过语言的赏析，使学生加深对文本的理解与感悟，从而受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，领悟人文性。
习惯，不仅是指学习语文的良好习惯，就连识字、写字、阅读、习作、口语交际等能力，也必须达到技能乃至习惯的程度，——也就是要形成张光鉴先生所说的“快速反应通道”，对学生才有实际的用处；离开了反复的练习和实践，达不到自动化的程度，就不能派上什么用场。这话吕叔湘先生早就说过：“在语文教学上，主要的任务应该是培养学生的良好习惯，不能过分依赖教师的分析和讲解。因为运用语言是一种习惯，习惯的养成要通过反复的练习与实践。”