广西壮族自治区梧州市苍梧县第三小学 543100
摘 要：作业练习，是教学流程中重要的一个环节，是课堂教学的延伸和继续，其效度如何，直接关系到数学教学质量的高低，合理的练习是学生学习数学，发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生信息交流的一个窗口，作业应是一种生活，是一种活动，着眼于学生的发展，而非单一的、千篇一律的重复。
关键词：小学数学、课堂练习、实效性、层次性、
练习课重点是通过学生的认知规律，适当地运用基本练习、变式练习、改错练习、开放性练习等，让学生从“会”过渡到“熟”，通过综合练习提高能力，使学生进一步由“熟”过渡到“活”。教师如果能精心设计每一节练习课，那么练习课的教学一定能够产生事半功倍的效果。
一、课堂练习具有实效性，贴近学生的学习目标
低年级学生的学习目的并不是那么明确和现实的，他们为长大了要“考大学”、“当老师”、“做科学家”等而努力学习，这无疑是美好的愿望，但与现实的学习有较大的距离，学生无法一下子体验到其成功的喜悦，对学生促进的动力不是很明显。所以，我在练习设计中，帮助学生明确近期的、近距离的小目标，让学生在学习中不断收获，不断获得成功的喜悦，保持并发展其远大理想的确立和巩固。
如：教学“进位加法”时，以前的练习设计大多直接出示要研究的问题，如24+6，24+9，而后，教师多采用让学生摆小棒——发现计算方法——总结计算方法等这一流程。这样的设计对于学生理解算理是没有问题的，可是，学生对于为什么要学习这一类的加法、学习这一类加法可以做什么不是十分清晰，像这样没有目标的学习是被动的学习。因此，我设计了如下的情境：星期天，小明和妈妈来到商店买玩具，妈妈给小明挑了一件标价24元的玩具，小明自己挑了一件6元到9元之间的玩具，可以怎样买？请同学们2人小组选一选，有哪些买法？算一算，共花了多少钱？（学生根据要求对话、操作，再说一说，是怎样算的。）在练习中，我先设计了一个学生生活经历接近的、学生感兴趣的选择购物情境，在解决问题的过程中先进行抽象，抽取数学模型，而后让学生自主研究如何计算，既让学生掌握了运算的算理，又让学生明确进位加法是实际生活的需要，增强学习数学的目的性，提高学生学习数学的积极性。
二、循序渐进，注意层次性
新课程的基本理念指出：“数学教育要面向全体学生……不同的人在数学上得到不同的发展。”这表明在使所有学生获得共同的数学教育的同时，还要让更多的学生有机会接触、了解或是钻研自己感兴趣的数学问题，最大限度的满足每一个学生的数学需要。
所以我们所有的练习设计都应充分体现因材施教、因人施教、分层施教的原则，应该从教材和学生的实际出发，根据教学内容的要求和学生的心理特点，有针对性地设计练习，要充分考虑到学生的差异存在，在练习数量和质量的要求上做一些机动，使练习具有层次性，可以满足各层次学生的需要。练习设计中的层次性，就是指练习有坡度，由易到难，从简单到复杂，从基本练习到变式练习到综合练习，再到实践练习、开放练习，使每个层次的学生都有“事”可做。
如学习“用计算器计算”时，只要把数和运算符号按顺序输入就能得到正确结果。小明在用计算器计算“49×6”时，发现计算器的键“4”坏了。聪明的小明灵机一动，很快还用这个计算器把正确结果算了出来，他是这样算的：50×6－6。你还有其它算法吗？用算式把你的想法表示出来，试试看，你能写出几种不同的方法。此类习题让学生设计一、两种方法并不难，设计三、四种则稍有难度，在此基础上，还可再设计出创新性合理方法，使中上等学生的数学能力和综合素质得到展示，从而使每一个层面的学生都能获得与之相应的成功体验。让每个学生、特别是后进生和差生在练习中都体验到成功的喜悦。同时要认清每个学生的优势，开发其潜能，使不同的学生的数学能力得到展示。
三、突出实践性
活动是儿童的天性。《数学课程标准》明确指出：“数学教学中，应当有意识、有计划地设计一些实践性的教学活动，引导学生体会数学之间的联系，感受数学的整体性，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。”这就要求我们要从学生的生活经验和已有的知识出发，给学生提供实践活动的机会，使他们真正理解和掌握数学知识，同时感受数学与生活的密切联系。如：教学平均数应用题时，设计这样一道题，某自行车厂第一季度生产情况如下表。其中二月份的产量被污迹遮住了，请你当回“会计师”，帮工厂计算一下，二月份生产了多少辆自行车。实际生活中，字迹或数字被污染不清的事常有发生，让学生解决这样的问题，也是一种探索，是展示自己数学能力的好机会。因此，学生对这样的题目表现出极大的兴趣。
四、练习的开放度要大
新课程标准提出了“人人学有用的数学；人人学都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”的基本理念。为了很好地巩固新知，目前的练习一般都是条件具备、答案确定的封闭型习题，这样的练习容易使学生产生机械模仿与记忆，阻碍学生的个性发展，时间长久了只能训练出“题海战术”。学生是有差异的，不同学生有不同的社会经历，有不同的知识水平，这也导致不同的学生对同一问题有不同是思考角度和深度。而条件不充足或过剩，答案不唯一的开放性习题，可以提供学生较广阔的创造空间，激发求异思维，有利于学生创造潜能的挖掘和开发，在习题的质量上取得效率。
总之，新课标下数学练习的设计应是集生活内容、思想方法和语言文字于一体，反映现代技术、现代文明和现代教育观的数学教学活动的内容之一，关注的是学生在思维能力、情感态度与价值观等方面的进步和发展。可以说，数学练习的设计也体现了一种文化。