河南省三门峡市渑池县曹瑞小学 472400
【摘 要】：小学语文教学关键在于阅读，如何提高学生的阅读能力，是当前我们小学语文教师共同探讨的课题。在教学中如何培养学生创新地读、自主地读，这才是我们的教学所要达到的目标。同时在阅读中提高学生的“理解与感悟”、“积累与运用”的能力。
【关键词】：小学语文；阅读能力；提高
“会阅读”就是要求学生以开发智力，陶冶情操，造就品格为具体目标，自主地读、创新的读，在读中提高“理解与感悟”、“积累与运用”的能力。
一、创设生动的教学情景，激发学生阅读的兴趣
兴趣的作用是顽强的，成为许多人选择人生方向的原动力。众所周知，亚力山大，洪堡是西方科学史上最有影响的人物之一。他所具有的不懈探索未知世界的理性力量来自于自身的兴趣和爱好。如果没有兴趣，他就不会执着地投入到“自然探险”和“科学旅行”的行列中去。
学生的阅读也离不开兴趣。兴趣是有效阅读的重要条件。因此，教师教学生会阅读，就必须从培养学生的兴趣入手。
教学时，教师可创设不同的情境，调动学生阅读的积极性。如角色表演故事会、吟诗会、读书笔记展览等。
例如，教《月光曲》这篇课文时，教师设计了这样一个环节。
课前，教师布置学生到图书馆来去阅读，搜集与“月光”有关的诗句。课中，让学生对照“月光照小屋”的多媒体画面诵吟自己积累的诗句，并要求他们比一比谁吟得多、诵得好。学生在这种情境中，情感的阀门被打开，思维的“礼花”开始绽放，他们吟诵着一首首奇异的小诗：“春风又绿江南岸，明月何时照我还”；“床前明月光，疑是地上霜”、“大漠沙如雪，燕山月似钩”……。有的同学甚至联想到“人有悲欢离合，月有阳晴圆缺”的诗句。不少的学生被这美妙的诗句陶醉了；个个积极参与，人人乐于竞争，学习情绪急剧高涨。十名《优秀读书员》脱颖而出。
教师设计这样的教学环节，不仅优化了教学过程，而且极大的调动了学生阅读的兴趣。
二、指导学生阅读方法，学生“理解与感悟”
教学时，教师要教学生带着问题“精读”和有选择地“略读”。
1、带着问题精读
洛克说“阅读只能给头脑提供知识的原料；只有思考才能我们所读的书本知识变成自己的”。现行小学语文教材里编写了许多精读课文，每篇课文前面都安排了“预习”。它可以指导学生带着问题去阅读。教学时，教师要让学生认真阅读“预习”，待明确目标后，再去精读课文。这里说的“精读”就精细地读、反复地读。
2、有选择性地略读
略读，就是精读中所获得的技能技巧的熟练运用，是培养阅读能力，养成良好阅读习惯的一种训练方法。小学语文教材还安排了一些略读课文。对于这类课文，教师应该让学生自主选择最感兴趣的内容去读。
例如，在学习《梅花魂》的“魂”在本课指什么？自主地略读课文，对重点句、段只具体特殊意义的句子；内蕴丰富、表达凝炼凝的段落反复地读，对其它内可“粗略”地读。学生的读代替了老师的讲。他们通过观其形、会其神、入其境、悟其魂，理清了文章的脉落，不仅准确地概括出文章所写的几件事情，而且对第十三自然段中描写梅花的句子进行反复咀嚼，领会“愈是寒冷，愈是风期雪压，花开得愈精神”的含义，体会到了“外祖父酷爱梅花，眷念祖国的情感”。
当然，略读离不开精读，真正把握文的精微之处，要求学生去精读，没有精读训练，略读将难以奏效。
教师指导学生掌握阅读方法，还必须注重默读、速读、朗读等形式的训练。多种形式地训练学生阅读，不仅可以激发和保持学生阅读的兴趣，更重要的是可以培养学生的技能技巧。
三、注重知识的“积累与运用”，提高学生的阅读能力
在阅读教学中，教师既要学生“理解与感悟”，又要注重让学生对知识的“积累与运用”。
知识在于“积累与运用”。“积累”是“运用”的前提条件，“运用”是“积累”的最终目的。只有积累没运用的过程是读“死”书的过程。
我认为：积累知识，要让学生自主地读；运用知识，要让学生联系写作实际读，创新地读。
1、自主式阅读
小学评议课程标准明确指出：“重视积累，增加阅读量”；扩大阅读面，阅读材料多样化。课外阅读是学生自主式阅读的表现形式，也是拓展学生知识面主渠道之一。教师让学生课外阅读，不仅可以给他们的大脑充电，而且还可以提高他们各方面的水平，促进人的全面发展。
英国哲学家培根说：“读史使人明智，读诗使人灵变，数学使人周密，科学使人深刻，伦理使人庄重，逻辑修辞使人善辩”。教师要鼓励学生到图书馆、报馆、书店等文化中心去自主阅读，既可以是语文方面的书籍，也可以是数学、历史、地理等方面的书籍；既可以是报刊杂志，也可以是小说传记，只要是有利于学生身心健康的书就可以志。对内容深刻、难懂的书，教师要鼓励学生反复地读、仔细地读，直到读懂为止。
我充分相信，只要学生坚持阅读课外书，兴趣就会“越读越浓”，书籍就会“越读越厚”。
2、联系写作实际读
为“读”而读，这不是阅读的目的。阅读要为写作服务。
教学中，教师要让学生善于整理读书笔记，把读到的好词好句以及自己的感受记下来，以便写作时灵活运用；待写作完成后，再让学生把“读”运用到写作中去，以读的过程中感悟文章的薄弱之处，从而达修文章的目的。
“读书破万卷，下笔如有神”。
教师只要注意让学生以读助写，读写结合，他们的写作能力一定会有很大地提高。
总之，在小学语文教学中，教师要始终不渝地对学生进行“读”的训练，使每个学生读有所长，读有创新，真正让学生阅读能力乃至全面素质得到提高。