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以农村教学点为目标的“空中专递课堂”有效教学运用的对策分析

发表时间：2020/11/9 来源：《文化研究》2020年7月上作者：付名飞

[导读] 空中专递课堂是国家为了尽快缩小城乡差距，实现城乡--体化教育的重要举措。

湖北省十堰市竹山县擂鼓镇护驾小学付名飞

        空中专递课堂是国家为了尽快缩小城乡差距，实现城乡--体化教育的重要举措。因此有针对性的开展对于空中专递课堂教学的教学对策的研究，有利于我国教育的全面发展和提升。
        一、空中专递课堂的概念和特点
        空中专递课堂就是利用网上同步上课的方式，以边远地区上不齐课、上不好课的农村学校作为“教学点”，使其与拥有相对丰富教育资源的城市中心学校同上一堂课，以共享优质教育资源的一种教学方式。它与传统的面对面教学相比，在教学环境教学结构上都有明显的差异。
        从教学环境来看，对于空中专递课堂，物理环境的建设是实现远程同步实时教学的关键内容、需要更多的技术支持，以完成信息的双向流动和远程资源共享。主讲教师用共享资源的电子白板和配套投影仪，多媒体授课讲台、话简、摄像机等用以适时采集教师教学画面、音频，反映到电子白板上，完成与教学点的屏幕和教学资源其享，用以显示教学点上课情况的液晶显示屏等设备。
       从教学结构来看，空中专递课堂包含主讲教师、教学点辅助教师、教学点学生以及用以完成空中专递课堂的教学系统.各结构要素之间相互关联，存在信息流动。中心校的教师是空中专递课堂教学的主要发起者.它设计并完成课堂教学。辅助教师与主讲教师之间相万配合，协助其组织、管理课堂。教学点的学生是空中专递课堂的核心要素，是主讲教师的教学对象。
        二、教学点空中专递课堂的教学现状
        根据该空中专递课堂显示，整个课堂的教师行为的比率达到65%，高出学生行为比率18%.教师的教学行为主要以指令教学、示范教学为主,对学生进行鼓励和引导式的教学比较少。整个课堂之中，教师的行为要明显活跃于学生的行为，学生言语行为基本发生在模仿主讲教师的言行上。教师在进行课堂提问时，集中封闭式的问题上，且其中包含大量是否听清楚、会不会等与学生主体思维能力无关的内容上。空中专递课堂中涉及到电于白板、摄录、直播系统等多项设备，并且为了满足教学需要，需要进行频繁的切换，以满足教学点学生全面接收主讲教师的教学内容的需要。教师对于设备操作不熟练，不能够白主解决简单的设备问题，持续性的设备故障都会影响教学的进程，常发生网络故障前后学生情绪落差大的问题:教师在发出指令时,不能够进行清晰明确的指示，使学生无法根据指令做出动作，拖延课堂节奏的情况比较明显。造成课堂沉积比到15%,并因此引发的课堂混乱、无序时间超过25%，使得有效的课堂时间被占用，达不到提升教学质量的目的。与此同时，教学点的辅助教师不能够有效的协助主讲教师进行教学活动讲解,大大降低了课堂内的交互活动组织效率。
        三、以农村教学点为目标的空中专递课堂教学对策
        根据教学点的空中专递课堂的教学现状，结合国内外的相关理论研究，笔者提出以下教学对策，以期改善当前农村教学点的专题课堂存在的问题，提高教学质量。
        1、化教学资源准备，开展集体备课
        与面对面课堂教学相同，教师在课前需要完成备课和课堂教学资源准备。空中专递课堂教学中,学生面对的教学资源主要是以PPT课件为主的教学材料。在准备课件时，要以清晰、简洁、突出教学重点为主，同时少量配以与教学主题相关的音频、视频等资料，达到激发学生的兴趣，不转移学生的注意力的目的。

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同时，由于主讲教师处于异地，不能完全掌握学生的学习基础、兴趣性格特点等.因此在课堂开始前.主讲教师应与辅助教师通过QQ、微信等即时通讯方式进行交流和教案准备，辅助教师针对主讲教师提出的教学方案，根据学生的情况提出意见并反馈给主讲教师。
        2.优化教学资源准备
        开展集体备课在空中专递课堂中，需要完成师师交互、师生交互生生交互”.除了上文指出的课前集体备课、交流外，最重要的就是辅助教师能够协助主讲教师完成课堂的组织和管理，空中专递课堂使得主讲教师在进行教学时存在一定的被动性，无法直接接触和学握学生的动态，那么辅助教师就需要代替主讲教师完成大部分的课堂秩序、纪律的维护工作，并充分收集课堂的有效资料，以便进行课后反思和优化。主讲教师通过课堂提问、下发指令、开展小组活动等方式实现异地同步互动。
        (1)根据空中专递课堂时空分离的特点，主讲向教学点学生下达指令，并根据学生的反馈继续进行教学活动。因此在进行指令下达时,应注意以下几点:一所下达的指令要清晰、简洁,能够使学生快速学握指令的要点，并根据指令完成行为:一部分指令无法单的通过语言进行解释,这时主讲教师就要利用简单的演示来解释其中的含义:二发出指令的时间要把握在课堂秩序井然的条件下，当课堂混乱时会造成指令实时拖延,打乱教学节奏.最后教师要随时检查指令的实施效果，当学生发生实施偏差时要进行纠正。
        (2)课堂教学成果的产生不是教师单方面的行为，而需要有效的教学反馈来体现。课堂提问的有效性,能够提升教学反馈效果在进行课堂提问时，首先要根据教学点学生的年龄、心理、学段特点进行组织。采取循序渐进的方式，增强学生的问题回答自信心，使其更主动的参与到课堂提同的互动中。除此之外，教师要时刻鼓励学生回答问题，给子学生适当的暗示，并肯定学生的表现。在不伤害学生的自尊心的前提下，客观的指出学生回到中的问题，给出指导和帮助。
        (3)要有针对性的开展课堂师生、生生互动。小学生好动、好胜心强的身心特点，可以结合教学内容开展猜谜语、组间竞赛等丰富多彩的活动，即使身处异地，也能够充分活跃课堂，从而极大的调动学生的身体行为能力和大脑思维能力。开展课堂互动时，需要注意活动时间的控制、把握课堂节奏和进度，辅助教师配合主讲教师组织和协调互动的进行，当发现学生注意力不集中或者存在学习困难时，可以及时提醒并给子帮助，尤其是能够有效弥补网络、设备故障带来的课堂沉寂的问题，保持学生学习情绪的高涨。
        3.开展与教学点学生的情感交流和互动
        与传统面对面授课方式不同，专递授课的学生难以直接感受到教师的关心和鼓励。长此以往学生与教师之间缺乏情感交互，容易发生心理落差月，产生厌学、不主动学习的心理。因此主讲教师应积极在课堂中表达出对学生的关心和鼓励，并提出与学生近期学习生活相关的问题，使其感受到来自主讲教师的温暖。另外，根据课时安排，定期到教学点开展面对面授课的活动，转间接沟通为直接沟通，有利于提升教学点学生学习的积极性。
        结语
        空中专递课堂以现代信息手段为基础，实现了异地同步教学，弥补了城乡教育资源的差距，实现优质资源共享，提升边远学校的教学质量。
参考文献
[1]刘洋，关于中学远程同步教学的一点建议[J]教育观察：中下旬刊，2015(11):12-13.
[2]李扬，而向农村教学点的空中专递课堂教学策略研究[D]华中师范大学，2016: 18-24.
[3]雷励华，左明章.面向农村教学点的同步互动混合课堂教学模式研究[J]电化教育研究，2015(11)38-43.