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小学高年级数学应用题有效教学策略探讨祁孟珠李倩

发表时间：2020/11/9 来源：《文化研究》2020年7月上作者：祁孟珠李倩

[导读] 应用题是小学高年级数学教学重要组成部分，更是教学的重点和难点。该部分教学内容在于培养学生理论实践应用能力和逻辑思维。

云南省红河州建水县临安镇田军小学祁孟珠
云南省红河州建水县临安镇第四小学李倩 654300

摘要：应用题是小学高年级数学教学重要组成部分，更是教学的重点和难点。该部分教学内容在于培养学生理论实践应用能力和逻辑思维。在新课改全面实施的今天，教师作为小学数学教学的主要引导者，必须充分突出学生的主体性地位，注重应用题的教学，全方位提升应用题教学的质量与成效，科学全面的优化学生的数学素养以及数学认知，更好地提升学生的数学应用能力。本文主要分析小学高年级数学应用题有效教学策略探讨。
关键词：小学高年级;数学应用题;有效教学;策略
        引言:应用题作为小学高年级数学的基本题型，也是考核重点，教师必须高度重视应用题教学。在实践过程中,教师要结合学生的数学素养以及实际认知等，全方位优化应用题的整体教学水平。在应用题教学中，教师要采用多元化的有效教学策略，整体提升学生的应用题解答成效。
        一、小学高年级数学应用题教学中的问题
        在小学高年级数学教学中，应用题是非常重要的组成部分。为科学全面的提升应用题的教学成效，全方位优化和提升学生的数学素养，教师必须充分注重应用题教学，多措并举全面提升应用题教学的整体水平。当前，应用题教学成效整体不高，教学方法也不到位，这在很大程度上制约着学生的数学素养，也难以提升学生的数学认知水平，更难以提升学生的数学知识应用能力。第一，作为应用题教学的组织者和实施者，教师常常采用较为单一的教学方式，或者过分注重引导学生套用公式来解答数学应用题，这在很大程度上制约着学生的数学素养，也难以真正激发学生的数学学习兴趣。比如在解答应用题时，教师不注重优化和提升学生的数学思维，不注重激发和培育学生的解题兴趣，而是要求学生按照教师的解题步骤以及解题方法来进行认知，甚至教师会将解题方法以灌输性的方式告知学生，让学生参照教师的步骤来进行“照猫画虎”。第二,应用题教学思路存在着较大的问题，教师的教学视角存在着一定的偏差。比如大部分教师在应用题的教学中，更着眼于引导学生进行解题，而没有真正关注和提升学生的解题思路，没有指导学生掌握科学的数学思想，这也不利于学生的成长发展。在小学高年级数学学习中，学生才是主体与关键，良好的数学阅读能力，直接关系着学生的应用题解题效率。教师有必要引导学生开展科学的阅读，精准全面的把握题干中的数量关系，精准高效的进行快速破题。但现阶段，为提升教学效率，保证教学进度，部分教师没有注重学生解题步骤的科学引导，也没有真正实现“授之以渔”，更多让学生进行机械训练以及被动学习。
        二、小学高年级数学应用题有效教学的策略
        (一)联系生活实际，有效设计数学应用题
        在小学高年级数学应用题中，实际应用的部分占据较大比重。结合应用题指导，培养学生分析实际问题的思维，发展知识应用的能力，是十分重要的。基于此，教师应注重对应用题类型的选择，结合生活情境，激发学生思考与探究的积极性。例1甲乙两地相距560千米，一辆汽车从甲地开往乙地，每小时行48千米,另一辆汽车从乙地开往甲地，每小时行32千米。

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两车从两地相对开出5小时后,两车相距多少千米？教师可以结合生活场景帮助学生还原问题，并结合线段图的指导，促使学生完成情感与经验的迁移，完成对问题的解答，提高学生应用数学知识的效果。此外，教师还应鼓励学生观察生活、解读生活，从生活中提炼并自主编创数学应用题，如要求学生从超市购物经历出发，结合百分数知识编创问题，并在课堂互动中完成分析与解答，从而提高学生理论联系实际的能力，让学生在生活背景下进一步思考数学问题。
        （二）教师钻研教材，多样化完成应用题教学
        小学高年级的数学教师首先要认真钻研教材，提前分析每一位学生的性格特点和学习水平，掌握好课堂的教学内容，把握好教学环节和教学任务难度。在此基础上教师还需要掌握多样的应用题解题方法，且严格按照教师为主导学生为主体的教学方式，让学生在课堂上进行探究合作学习，并给予学生充分的思考时间，引导学生寻找多角度的问题切入点，培养学生的逻辑思维能力和发散性思维，使得应用题教学的课堂效率达到最大化。例如，教师在讲解“实际问题与方程”的应用题时，就应该提前钻研教材，将能够与学生的实际生活产生共鸣的事件融合到教学内容中，将学生充分带入情境，引导学生多角度探究问题，及时纠正解题方案和技巧，多样化完成应用题教学。
        （三）做好错题指导，启发学生反思与归纳
        解题方法对于解答应用题是非常重要的，学生通过掌握良好的解题方法能够有效提高解题的正确率和解题效率。所以，在小学高年级数学应用题教学中，教师应该结合不同的数学知识内容指导学生应用题解题方法。在指导学生应用题解题方法时，教师应该结合具体的应用题进行讲解,让学生通过应用题感受和感知具体的解题方法，从而加强对步骤和方法的理解，提高学习效果。在解答数学应用题时，犯错是在所难免的。在传统教学理念指导下，教师对学生解题中出现的错误多持否定态度，忽视了错误所能体现的问题。这样的教学评价态度会让学生对错题产生抵触、畏惧心理。随着课程改革的推进，越来越多教育工作者认识到了错题的重要价值，并从课程资源开发的角度，对学生的学习过程提出了要求。在教学实践中，教师应转变对学生错题的态度，要求学生做好错题整理与反思，即准备错题本，将典型错题誊抄其上，并写出错解与正解，在对比中明确思路的偏差，反思自己解题过程中的问题。学生应定期翻看错题本，找到学习的薄弱处，加以巩固。这样的教学设计不仅能有效改善学生的学习态度，而且能培养学生反思与归纳的能力，从而激励学生通过错题不断思考、纠正与提升。
        结束语
        在小学高年级数学教学中，教师应结合应用题特点，设计教学指导策略，促使学生建立数学学科与现实生活的联系，培养学生认真审题的态度，提高学生举一反三的思维能力,监督学生检查验算，要求学生做好问题反思，不断总结应用题的解题经验，提高数学教学实践效果。
参考文献：
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［2］俞翠英．谈小学高年级数学应用题的有效教学:行之有效深入浅出［J］．考试周刊，2017(10):69．
［3］钱芬．浅析高效课堂背景下小学高年级数学应用题教学策略［J］．时代教育，2018(8):188．
[4]薛晓丽.刍议小学高年级数学应用题有效教学策略[J].教书育人,2019(25):60.