中度脑瘫儿童送教上门服务的研究
云南省宣威市特殊教育学校 甘宁 655400
【摘要】送教上门是我国对中重度残疾儿童少年实施教育的一种特殊方式，也是对现代特殊教育的有效补充。在实行送教上门教育服务过程中，个别化教育根据儿童支持需要提供外部的资源和策略，帮助特殊儿童成长。
【关键词】送教上门 个别化教育与教学
一、引言
送教上门是我国对中重度残疾儿童少年实施教育的一种特殊方式.也是对现代特殊教育的有效补充[1].自2014年1月国务院办公厅发布《特殊教育提升计划( 2014—2016 年) 》明确提出“县（市、区）教育行政部门要统筹安排特殊教育学校和普通学校教育资源,为确实不能到校就读的重度残疾儿童少年提供送教上门或远程教育等服务［2］。”目前《中华人民共和国残疾人教育条例》对于残疾儿童教育安置有明确规定的只有三种:（一）在普通学校随班就读；（二）在普通学校、儿童福利机构或者其他机构附设的残疾儿童、少年特殊教育班就读；（三）在残疾儿童、少年特殊教育学校就读。我们有必要为因各种原因确实不能进入普通学校上学的适龄残疾儿童少年探索出适合他们的教育安置模式以保障他们的受教育权利[3]。
二、文献综述
19世纪以来，为适应学生个别差异，克服团体教学的限制,出现了各种个别化教学原理[4].实行个别化教学是提升特殊儿童教育质量的重要诉求，能最大程度地补偿缺陷、开发潜能，促进特殊儿童的全面发展[5]。在实行送教上门教育服务过程中,个别化教育可以侧重根据儿童支持需要提供外部的资源和策略，帮助特殊儿童成长。
在美国的“送教上门”已有较长时间的历史，佛罗里达州教育部1983年的一份报告显示,该国的送教上门最早可以追溯到上个世纪30年代[6]。美国的送教服务方式主要有三种,学生实际接受的送教服务时间由IEP团队决定，根据时间长短可分为短期、临时和长期服务[7]。在国内，因为宝岛台湾最先引进国外的教育经验，并结合着彼时自身的教育发展情况进行了相应的教育改革和教育研究，取得的教育成效值得大陆地区学习借鉴。在台湾，“送教上门”被称为“在家教育”，是台湾的特殊教育安置形态之一。台湾的送教服务采用申请制，如果家长认为自己的儿童符合在家教育的相关资格，需要向相关单位和学校提出申请，并填写申请书。在个别化教育计划中需要告知和家长学生需要接受的服务内容及相关规定,要说明在家教育的服务方式及次数、学业评量内容与评量方式、学生所需相关服务等内容。在国内当前的教育背景下，送教上门是一种值得深入探究的教育安置方式，有利于我国不能进入学校接受义务教育的适龄残疾儿童少年的成长和发展，送教上门是一种必要可行的安置服务模式，因此，探究适用于残疾儿童少年的送教上门支持服务模式显得非常必要和急迫。
三、研究的讨论
（一）探索送教上门服务的模式
为了扩大送教上门服务的规模，为学生提供更完善的服务体系，研究者希望探索送教上门的服务模式。
河南省栾川县特殊教育学校采取了三种送教模式: 第一种是“1 + 2”模式，第二种是“2 + 1”模式，第三种是“1 + 1”模式，即 1 个教师对 1 个重度残疾学生进行教学实践和康复训练[8]。本研究借鉴该校“1 + 1”的送教模式，将送教上门小组扩大到送教上门团队,让更多的特殊教育教师加入,并从送教上门服务的指导思想、基本原则以及保障机制三个方面,形成送教上门服务体系，探索并构建送教上门服务模式。
送教上门服务的指导思想，送教上门服务的指导思想有两点，第一，乐于奉献的指导思想，在送教上门工作中，需要教师无私奉献，包括时间、精力、体力、脑力。送教上门要根据学生的具体情况，设计不同的教学内容来完成不同学生的教学目标。在当天送教任务结束后，还要付出时间和精力总结经验，反思教学，以便安排好下次教学。第二，养成性教育培养的指导思想，送教上门服务以个别化教育为指导思想，主要的内容有：特殊儿童的教育诊断，个别化教育计划的拟定，个别化教学活动的设计，个别化教学的实施与教学的评估和修正等。
送教上门服务应遵循目标性原则和规范化原则，在总体规划中明确送教上门服务团队目标，遵守团队运行准则，规范送教上门的内容、形式，制定出相应的考核标准和评价要求。
送教上门服务的保障机制包括动员申请机制，分组开展送教服务制度，教学反思机制和集体研讨机制。这一模式的形成明确了送教上门的宗旨，指引着送教上门服务的方向，保证了送教上门服务的施行。
（二）组建专业的个别化教育团队
2015年教育部印发《特殊教育教师专业标准( 试行) 》,要求开展特殊教育师范类院校重视特殊教育教师的职业道德,重视会实践和教学实习［9］。该专业标准的出台，保障了特殊教育教师的培养质量。近年来，个别化教育在特殊教育领域呼声很高，是特殊教育一线及理论界关注的热点，且逐步成为特殊教育教师必备的专业能力，在教师成长中备受关注。在本研究中特殊教育教师即是研究的主体也是研究的客体，在为特殊儿童及其家庭带去服务的同时，自身的专业能力也得到提高，特别是对于个别化教育基本理论的理解和专业操作能力的掌握都是有目共睹的。
四、研究建议
（一）送教上门服务课程的开发
由于没有合适的评量工具以及教学用书，送教上门的质量也没有得到相应的保障，使送教工作带有较大的随意性。本研究，在实行送教上门服务活动中，没有开发出系统的送教上门服务课程，建议根据学生的个别化教育康复方案的目标及内容，开发相关课程。
（二）送教上门服务团队教师培训领域有限
现在对团队成员的培训都集中于个别化教育，但教师需要掌握的知识不仅只是这一方面，还需要对特殊教育专业知识和音、体、美等相关专业知识的熏陶，为特殊儿童的发展提供多方面的支持。
【参考文献】
[1]付佳.邛崃市义务教育学校开展送教上门工作现状的调查研究[D].四川师范大学,2017.
[2]朱红民.重度残疾学生送教上门的实践与思考[J].现代特殊教育,2016(22):59-62.
[3]黄汝倩.地方贯彻《特殊教育提升计划(2014-2016年)》的政策研究[J].中国特殊教育,2015(08):3-8.
[4]梁爽.上海市送教上门学生发展现状与需求研究[D].华东师范大学,2014.
[5]张文京,严小琴.《特殊儿童个别化教育：理论、计划、实施》[M].重庆大学出版社,2015
[6]Patterson,P.D.&Tullis L.Guidelines for providing homebound instructiontostudents with disabilities[J]. Preventing school failure, 2007(51):29-33
[7]张文京.弱智儿童个别化教育与教学[M].重庆出版社,2005.
[8]程荣华.浅谈智障儿童精细动作康复训练[J].技术与市场,2009,16(07):88.
[9]李晶晶,丁美珍,刘杰.重度脑瘫学生送教上门个别化教育康复方案的制订与实施[J].现代特殊教育,2017(11):65-67.