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小学数学课堂提问的“三个度”

发表时间：2020/11/9 来源：《文化研究》2020年7月上作者：黄芳

[导读] 学生的学习思维和学习潜力是一种客观存在的东西，但如果不使用正确的教学方式去激活、引导，则很难使学生迸发出这些潜能。

四川省宜宾市南溪区江南镇中心小学校黄芳 644100

摘要：学生的学习思维和学习潜力是一种客观存在的东西，但如果不使用正确的教学方式去激活、引导，则很难使学生迸发出这些潜能。而教师在课堂上的巧妙提问就是一种有效的激活方法，它能够调动学生学习的积极性和主动性，促进思维能力的提高，使课堂效率达到新的高峰。那么，教师如何在日常的教学中规避低效机械的教学方式，巧用提问激发学生的兴趣，使课堂教学遍地开花呢？基于此,本篇文章对小学数学课堂提问的“三个度”进行研究，以供相关从业人士参考。
关键词：小学数学；课堂提问；三个度
        引言:在新课改背景下，教师与学生的关系发生很大变化，学生成了课堂教学的主体，教师发挥引导、辅助的作用。那么，针对教学内容,教师选择何种教学方法将直接影响到学生的课堂参与度，从而影响教学质量与学生的学习效果。作为小学的主要核心课程，数学课的教学内容多是逻辑思维的知识点，较为抽象。如何让学生在接触数学知识的初级阶段保持对数学学习高度的热情和信心，让数学课堂教学更加高效，已经成为教师需要思考的问题。
        一、利用多媒体教学方式使数学提问更加形象化、趣味化，让课堂提问有“效度”
        小学数学多是逻辑思维的知识点，较为抽象，小学生尤其是低年级学生很容易觉得数学课枯燥乏味难懂。通过引入多媒体教学，可以将抽象的知识点更加直观形象地展示给学生；有了多媒体，教学手段更加丰富。
        例如，可以通过经典的动画人物来进行演示教学。在讲授《圆的认识》一节时，可以利用经典动画片《猫和老鼠》中汤姆和杰瑞的形象，设计一场骑自行车比赛，汤姆骑正方形车轮的自行车，杰瑞骑圆形车轮的自行车进行比赛，让学生观看后提出问题。这样的设计既符合动物人物的形象设定，也能够拉近数学和生活之间的距离；也可以采用学生喜欢的动画人物，如《超级飞侠》中的金宝来
        进行猜谜语、讲故事等活动，将抽象的数学知识与趣味活动相结合，使数学课堂变得更加生动、有趣；在讲授《空间与图形》一节时，小学生的空间想象能力有限，往往觉得很抽象，难以理解。通过引入多媒体教学，以视频、动画的形式结合教具，就能够帮助学生更好的接受与理解。
        二、注重分层设计提高学生思维能力，让课堂提问有“坡度”
        教师在数学课堂提问的过程中，要能和学生数学知识学习的特点紧密结合起来，调动学生数学知识学习的主动积极性，通过阶梯性的问题设计，从简单到复杂循序渐进的设计问题，促进学生对数学知识科学探究学习，从而才能真正为学生良好学习发展起到促进作用。课堂提问的目标是帮助学生掌握相应数学知识，促进学生学习思维的发展，为学生核心素养提升起到促进作用。

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所以教师在进行课堂提问的设计中，要能从学生个体差异的角度出发，注重阶梯性问题的设计，为调动学生综合学习能力起到促进作用，只有如此才能真正为学生良好学习打下坚实基础。阶梯式的问题设计主要是通过问题链的方式，问题链呈现出阶梯式，让不同层次的学生在学习数学知识的时候能够启发思维。
        例如，数学教学中在讲述《秒的认识》知识点的时候，教师在课堂中为学生建立一秒钟概念，让学生能够明确地认识一分钟等于六十秒，可以为学生设计这样的问题，为学生呈现出钟表实物，问学生“秒钟如果走一圈是多少秒?秒针走一圈的时候，分针走了多少?一分和六十秒是什么关系呢?”通过这样的问题设计下，从简单到复杂让学生循序渐进地进行探究，从而能有助于提升提问的有效性，也能启发学生的探究思维，促进学生数学知识学习质量提升。
        三、提出启发问题，实现学生能力发展，让课堂提问有“深度”
        问题的灵魂在于启发。在小学数学课堂教学中，教师在开展对学生的有效性提问时，一定要注重所提问题的启发性，使学生在启发性问题的引导下实现自身思维能力的发展，强化学生的综合能力。教师在提问时，一定要遵循由浅及深的提问策略。在起初不要将问题设计得过难，将启发性元素融入，引导学生积极思考，拓展学生的思维，使学生获得学习能力的提高。以《用字母表示数》知识教学为例，该小结主要让学生学习用字母表示生活中的数，从而去解决数学问题，感受数学之美。在教学实践中，首先，从一首关于青蛙的儿歌开始，“一只青蛙4条腿，两只青蛙8条腿……”让学生按照这样的规律一直读下去，慢慢地学生越读越慢，因为基数比较大，再加上学生口算能力有限，会感觉到很麻烦。其次，引入用字母表示数的学习意识，先让学生说一说生活中用字母表示数的例子有哪些，之后用同样的思维选择字母n表示青蛙的只数、嘴数、腿数，通过一步步启发,让学生掌握用字母表示数的方法。最后，改变研究对象，鼓励学生之间自问自答，真正熟悉如何用字母表示数，为方程学习奠定思维基础。
        结束语
        综上所述，一节高效的数学课堂离不开有效的数学提问，它不仅是启发学生思维的有效途径，还是点燃课堂气氛的助燃剂。教师应该充分认识到提问对数学教学的巨大作用，在教学中合理设置提问的比重，用构思巧妙的提问去启发学生，使学生的兴趣能够被充分激发，创造出更高效的课堂效益，从而将数学教学水平推上一个新的高峰。
参考文献
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[2]付大为.浅谈小学数学课堂教学中的提问策略[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编(一）.广西写作学会教学研究专业委员会:广西写作学会教学研究专业委员会,2019:79-81.
[3]侯向丽.浅谈小学数学课堂教学中的提问策略[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会年会（分会场）论文汇编.广西写作学会教学研究专业委员会:广西写作学会教学研究专业委员会,2018:176-178.