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小学语文作文课堂的激励机制

发表时间：2020/11/9 来源：《文化研究》2020年7月上作者：付达令

[导读] 小学语文作文教学的重要性不言而喻。教师在授课过程中，应从学生主体出发，改变旧有的教学模式，营造轻松愉悦的课堂氛围，同时还要不断提高自己的能力，为学生制订合理的评价机制，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的写作能力。

贵州遵义绥阳县旺草镇旺草小学付达令 563304

摘要：小学语文作文教学的重要性不言而喻。教师在授课过程中，应从学生主体出发，改变旧有的教学模式，营造轻松愉悦的课堂氛围，同时还要不断提高自己的能力，为学生制订合理的评价机制,从而激发学生的学习兴趣，提高学生的写作能力。
关键词：小学语文作文课堂激励机制
        引言:小学语文教师大都认为作文教学十分困难，主要原因是学生对作文写作缺乏兴趣，并且学生积累较少，写作时无话可说，没有素材,写成的作文言之无物。作文教学成为小学语文教学中的一大难题。但小学语文作文教学十分重要，教师要重视起来，创新方法引起学生对写作的兴趣，引导学生观察生活，积累素材，表达情感。
        一、激发学生写作兴趣
        多数小学生提起写作文便有“谈虎色变”之感，学生胆怯心理可见一斑。要改变这一现状，主要是要调动学生的积极性，激发他们的写作兴趣。教师可经常带领学生参观、游览、参加课外兴趣小组、参加比赛等，让他们到实际生活中去感受、去观察、去思考，提高学生练笔的积极性。教师还可以从学生习作中找出中、差生的点滴进步，加以表扬和鼓励，使他们看到自己的进步，享受到写文章的乐趣，这样使学生在兴趣盎然中写作，由不愿写到喜欢写，便成为写好作文的良好开端。
        二、采用游戏教学，激励学生写作
        首先，教师可以采用情境体验法。在作文课上，教师可以设计狼和羊的游戏。由于小学生对动画片的兴趣较高，教师可以先播放一段《喜羊羊和灰太狼》的相关视频，接着进行相关的情境假设，询问学生：“狼吃羊，那狼是不是一个大坏蛋呀？如果你们在生活中遇到了大坏蛋应该怎么做呢?”由于学生在脑海中已经有了相关的画面，在教师要求创造相关故事时，学生便会展开联想，从而有话可讲。其次，教师可以在课堂中安排角色扮演，展现小学生活泼好动的特点。如以“小动物过冬”为主题，教师可以让学生扮演不同的小动物来展现它们的过冬模式，让学生通过自身的体验来对这一作文主题有所感悟。同时，在游戏的过程中，学生也提高了语言表达能力和写作能力。
        三、引导学生通过课外阅读开阔视野
        课外阅读对小学生的写作能力具有非常有效的帮助，学校应当多开展阅读课，小学语文教师在设计教学活动时，也应将课外阅读作为重要的教学活动设计在教学大纲内，来实现学生阅读量的有效增加，促使小学生养成自主阅读，阅读后了解到的优秀文章作品中的情节设计，让学生理解文章写作的基本形式与情节安排的合理性，以促进其自身形成一套系统的文章写作思路，实现小学生写作思路和写作观念的清晰梳理。通过推荐学生课外阅读以拓宽小学生的知识面与视野，扩大其想象空间，使写作的风格更加丰富多变。课外阅读是积累素材的有效途径，积累的好词好句有利于学生将其内化，并调动自身想象力形成好的写作素材。

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在平时的教学环节，教师应带领学生走出教室、真实感受、实时分析生活中的细节，观察的同时可以积累大量写作素材，能为小学生的初级写作打下比较良好的基础。
        四、鼓励学生观察生活，积累素材
        艺术源于生活。小学生写作时经常会遇到无话可说的困境，其实，生活是最好的老师，一切的写作素材都可以来源于生活。在生活中注意观察并积累就可以获得很多的写作素材，并且也有利于学生情感的表达。因此，教师必须鼓励学生注意观察生活，记录生活中的点点滴滴，为自己的写作积累素材。例如，学校会在清明节组织给烈士扫墓活动，教师可以要求学生在活动中注意观察，并在结束后谈谈自己的心得，并写成文章；也可以组织学生进行春游等活动，结束后写下自己的所见所闻所感。这样自己亲身经历的事情写出来会有自己的真情实感，不会有言辞匮乏的感觉。
        五、建立评价机制，提高写作水平
        评语的作用对学生的学习是非常重要的。在评价时，教师可以从多方面进行。比如,有的学生写作水平不高，作文中出现的错误较多，但教师可以夸赞其字迹工整、卷面整齐、写作态度良好；有的学生恰好相反，教师则可以重点夸赞其写作水平，指出还有些小毛病，如字迹不那么工整，可以进行适当的修改等。这种激励性的评语，在带给学生鼓励的同时，也让学生明白了自己写作中的不足，从而做出相应的修改
        六、对小学生实施正面引导，开发学生创造力
        写作是一门艺术，来自生活的同时又高于生活。小学生写作时内容既可以是日常所见的平淡无奇之事，也可以是通过自身合理想象创造出来的科幻异事，语文教师在这一过程中应给予积极的引导，加以鼓励和表扬。同时小学生由于年龄小，遇事后情绪波动比较大，而小学生一旦产生负面情绪，对写作也将产生不利的影响，因此，语文教师要对班内学生多留心，多观察，并加以呵护和关心。如发现小学生心情低落，教师要及时了解情况，同时尽快排解小学生心中的不快，尽最大努力保证小学生在快乐、健康的氛围中生活学习。作文体现的是小学生的心境，小学生性情变得开朗，创作自然也会在愉悦的心境中完成。
        结束语
        综上所述，教师要立足于现在，着眼于未来的发展，充分发挥激励性评价的作用与价值；而学生要不断地发展自己，紧跟教师的步伐，在教师的授课中掌握关于写作的方法，在不断的练习和修改中积累经验，提高自己的语言表达能力，进而提高自己的写作能力。通过师生之间的共同努力，相信小学语文写作课堂的教学效率定会有所提升。
参考文献
[1]孙明慧.小学语文作文课堂的激励机制融合[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2020全国教育教学创新与发展高端论坛会议论文集（卷三）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会:中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会,2020:464-465.
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[3]凌源.浅谈小学语文课堂的激励机制[J].现代妇女(下旬),2014(08):211.