小学美术课堂造型表现思维引导的策略研究--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

小学美术课堂造型表现思维引导的策略研究

发表时间：2020/11/9 来源：《文化研究》2020年7月上作者：方研佳

[导读] 开发学生的想象能力和发散思维能力是造型表现能力的一种体现。

四川省乐山市高新区嘉祥外国语学校方研佳 555104

摘要：开发学生的想象能力和发散思维能力是造型表现能力的一种体现。这要求教师引导学生充分表达所思所想和真情实感，通过寻找各种各样的资料去拟定主题，能够主动地创造有价值的作品。造型表现能力可以激发学生们的想象能力，使其结合自身的情况去进行创作，激发起创作的热情。一般情况下，学生如果在低年级时就没有一定的绘画能力，那么到了高年级时，也很难具备创作绘画的激情和能力了。因此，为了能够培养小学生美术课堂的造型表现思维，本篇文章对小学美术课堂造型表现思维引导的策略进行研究，以供相关从业人士参考。
关键词：小学美术；造型表现；思维引导；策略
        引言:现阶段小学美术教育中造型表达能力的培养还有很多缺陷，教学工作进度慢，质量差，学生造型表达能力没有明显提高.目前，一些小学美术教师认识到造型表达能力培养存在的问题，正在积极采取应对措施，取得了一些成绩，在小学美术教育中一定程度地提高了造型表达能力的培养水平。但是，由于各种因素的影响，造型表达能力的培养过程中仍然存在一些不足，工作中还有更大的提升空间，需要进一步改进。因此，有必要研究小学美术教育中造型表达能力培养的效果。
        一、造型表现特征分析
        造型表现就是让学生用绘画、雕塑、拓印等手段和方法创造视觉形象的教学活动，旨在使学生获得美术创作的乐趣，了解造型要素及其形式美的法则，提高学生的造型表现能力。我结合教材发现中小学美术课程是以手绘线条图像、色彩搭配为基础，与表现学生生活经验与情感的各种内容相结合的。对于学生来说，他们运用美术工具的能力提高了，学习兴趣、创新精神也增强了。我一直认为，手绘线条图像和色彩搭配是学生造型表现能力提升的基础，“形”与“色”是美术造型最基本的元素，以手绘线条、图像解决“形”，以色彩搭配解决“色”，能够激发学生的想象力，增强学生的创新意识。
        二、小学美术课堂造型表现思维引导的策略
        2.1利用思维导图
        教师要了解学生目前的认知水平和经验，考虑到每个学生的个体差异性，通过思维导图的教学模式培养学生的造型表现能力。在教学的过程中，思维导图对于学生来讲是有很大的意义的，其意义在于这样既可以突出学生的主体地位，教师又能够起到引导、帮助和分析的作用。第一，教师还是要以教学的课题为基础和中心，通过设计问题和创建合理的学习情境，使学生理解到思维导图的益处，同时大胆发挥自己的想象力。第二，教师需要引导学生进行思考，引发联想和想象，积极地去寻找灵感。教师要辅导学生构建思维导图并进行绘画创作。此外，教师还应该及时组织点评分析和总结，让师生之间进行交流和学习。例如，在人美版小学美术二年级下册第19课“我喜欢的鸟”的教学过程中，教师在上学过程中可展示鸟的图片，引导学生关注鸟的特征，如色彩、特点、外形、形态，通过思维导图模式进行分析总结。在绘画的过程中，教师可采用由鸟儿联想的故事进行绘画，让学生感受到创作中的乐趣，感受鸟儿对人类以及社会生活的重要性。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

学生可以通过在脑海里构造想象,创作思维导图，以鸟儿为中心进行思维导图的创作，然后把自身的想法通过图像或者文字进行表现,最后也可以在课堂进行交流、整理，还有分类，进行思维的收拢。学生还可以通过故事（齐白作品《和平鸽》）进行想象以及构思创作。教师也需要进行巡视指导，让学生顺利画出具有思维创作特点的鸟儿。
        2.2灵活教学，培养学生想象力
        教师在开展小学美术教育活动时，要善用各种方法，利用各种教学方法，进一步丰富教育内容，补充教材知识生硬，使教学更加有趣。教师在课堂教学过程中要注意灵活教育，不仅要教授基础知识，还要以这些生硬的知识为基础，善于培养学生的想象力和审美创造力。只有这样，学生才能真正感受到色彩和线条的魅力，意识到这一点。例如，在教师讲授“美丽的房间”的同时，教师可以在完成基础内容和要求后，根据学生的需要播放部分房间的视频。最后，学生可以根据自己的兴趣和想象力创造自己美丽的房间。完成作业后，老师可以和学生们讨论。他们理想的房间为什么是这样的，由什么颜色结构组成，他们的家具为什么这样摆放，讨论的时候，老师应该指导学生用逻辑的语言来描述自己的作品。另外，学生可以互相讨论，描绘自己理想中的美丽房间，在同学们互相讨论的过程中取长补短，学习其他学生的优点和创作理念，以后自己的创作也会有更多的想法，课堂气氛也非常融洽愉快。
        2.3从学科素养出发，提高学生立体造型方面的表现能力
        所谓立体造型，即通过手或工具，采用绘、剪、刻、雕、曲、卷、染、熏等方法改变材料形态，创造出的形象或作品。小学生主要是利用泥、纸、废旧物等材料进行练习的，例如四年级上册《泥玩具》一课。我们都知道我国民间工艺美术品类繁多，其中的民间泥玩具因色彩鲜艳、造型稚拙，深受群众的喜爱。它既承载着历史，彰显着不同地区的艺术特色，又唤起了我们对美好童年的回忆。因此，教师设计教学内容时应从学生的兴趣出发，培养学生的学科素养，具体过程为：走进泥玩具（图像识读、文化理解）—话说泥玩具（图像识读、文化理解、审美判断）—塑泥玩具（图像识读、美术表现、创意实践）—评泥玩具（图像识读、审美判断）。这种教学方式对学生了解民间泥玩具的文化及造型特色有很大的帮助，学生通过实践体验了泥玩具的制作过程，享受了创作的乐趣，感受了我国民间泥玩具的质朴之美，提高了自身立体造型表现能力。
        结束语
        综上所述，造型表达能力的培养是小学美术教育的重点和核心，可以促进学生艺术素养的提高，为学生未来的生活和工作打下良好的基础。但是，目前我国小学美术学校对造型表达能力的培养，包括教师对小学美术教学的目标不明确、教师的示范教育实施水平低、儿童美术作品质量差等，造型表达能力的培养工作水平也有很大提高的余地。因此，教师要正视现阶段教学中存在的不足，明确教学目标，改变自己的教学理念,提高教学针对性，从而改善工作，切实提高美术教育的质量和效率。大大提高小学学生的造型表达能力，实现学生全面发展和健康成长。
参考文献
[1]尤泽娟.小学美术课堂造型表现思维引导的策略研究[J].科学咨询(科技?管理),2020(10):188.
[2]曹西莹.浅析小学美术教学中造型表现能力的培养[J].求知导刊,2019(43):81-82.
[3]陆晔.论小学美术课程中“造型?表现”领域的教学方法[J].名家名作,2018(07):25.