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思维导图在小学数学复习课中的应用研究

发表时间：2020/11/9 来源：《文化研究》2020年7月上作者：凌园园

[导读] 思维导图作为一种模拟人类大脑的思维发散工具，一经提出便在各行各业得到了广泛运用。

湖南省岳阳市屈原管理区凤凰乡学校凌园园 414418

摘要：思维导图作为一种模拟人类大脑的思维发散工具，一经提出便在各行各业得到了广泛运用。身为一名小学数学教师，我从思维导图的优势出发，巧妙将其运用到了复习教学活动之中，有效唤醒了学生的复习热情，提升了其数学复习的效率与质量。以下，我结合自身的数学复习教学实践经验，针对思维导图助力小学数学复习教学工作更好组织与展开的意义及其价值发表个人的认识与看法。
关键词：思维导图；小学数学；复习课；应用
        引言:复习是小学数学教学中的重要环节，有利于帮助学生对知识进行巩固，而在传统复习课堂中，教师的讲授方式比较单一，针对性不强.就第一学段的知识点来讲，教材中的内容比较少，在单元复习课中，学习能力较强的学生常常缺乏兴趣，学习能力较差的学生在题海中也难以成长。而思维导图在单元复习课中的运用，能够调动学生在学习中的主动性、积极性，形成相关知识体系，促进其自主学习意识和能力的增强。
        一、思维导图之于小学数学复习的重要意义
        （一）思维导图的恰当运用可以激发学生的数学复习兴趣
        思维导图具有图文并茂的特征，其将文字、颜色、线条甚至是图片等多种元素融合到一起，学生可根据自身实际情况灵活绘制具有自身鲜明特色的思维导图，这在无形中赋予学生数学复习以较强的趣味性，使得学生愿意怀揣兴趣绘制一幅幅与自身所复习知识相关的思维导图，这实质上达到了激发学生数学复习兴趣的良好效果。
        （二）思维导图的恰当运用可以搭建学生的数学复习框架
        思维导图本身的框架性非常明显，核心关键词与各层级关键词之间通过一定的线索形成了层级分明的结构，整个思维导图仿若一个大的框架，能在无限延伸中同时包含与容纳众多的内容。由此出发，我认为思维导图运用在小学数学复习教学中将有助于学生轻松、高效地搭建复习框架，进而显著提升其复习效果及质量。
        二、思维导图在小学数学复习课中的应用
        （一）基于思维导图,系统梳理知识要点，提升学习效果
        知识回顾审查能够进一步了解新事物，加深对新知识的记忆和理解，形成新知识与旧知识之间的有效联系。为帮助学生建立系统完善的网络知识结构，直观了解结构之间的上下关系，使学生能够更好地认知学习要点，基于思维导图组织数学审查，能够使学生快速有效地完成学习审查。为使教师能够更加顺利地完成课程设计，运用思维导图可以系统有效地梳理教学内容，发现和标记知识重难点，有针对性地加强知识点体系教学。

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        （二）基于思维导图,指导学生知识点复习纠错
        由于思维导图看起来体系清晰，用起来“直观”形象，因此可以很好地运用于知识点复习阶段。但在实践过程中我们发现，对于低年级学生来说，还存在两个方面的问题需要关注：一是对知识点的梳理不够全面，具体反映在思维导图上，就是相关分枝节点存在“缺枝少叶”的问题。比如说，在制作小学二年级“有余数的除法”的思维导图时,学生往往关注的是对余数的要求,即“余数比除数小”在填余数的时候往往会忽视余数不能为“0”等。二是关注知识点梳理的正确性，学生在认真回顾每一单元所学知识内容后构建思维导图，这是对知识内容的整理和巩固，也是用自己的语言体系讲述知识点。实践中，需要由教师提出一个比较全面的“标准化”思维导图，让学生与教师的进行比对，查遗补缺，由教师示范帮助学生改变自己的缺漏不足，从而提高小学生绘制思维导图的能力，提升应用思维导图复习纠错的能力。
        （三）利用思维导图进行小组探究学习
        小组合作是在教学中倡导的一种学习方式，学生和学生在合作中，会自由进行沟通、交流，小组成员也会在合作学习中将自己的能力发挥到最佳。就小学阶段的学生来讲，一般可以将其学习水平划分为三个层次，对中等水平的学生来讲，在单元复习课中，他们虽然能够完成教师布置的学习内容，但是却缺乏创新性，竞争力缺乏。对学习水平较差的学生来讲，他们在复习中常常难以跟上教师教学进度，需要在单元复习中，反复巩固，才能掌握数学基础知识。对学生能力较强的学生来讲，他们通常觉得单元复习内容缺乏挑战性。因此在单元复习课中，教师可以将这三个不同水平的学生划分为小组，引导学生利用思维导图进行复习，并且在此过程中，几个不同水平的学生需要互帮互助，参与到知识体系构建中，形成单元学习网。水平一般的学生在思维导图的引导下，可以深化对知识的认识与理解，主动突破学习重难点，水平较好的学生能对原有学习内容进行完善和补充，水平较差的学生也能在这两个学生的引导下，对单元内容有更充分的认识与了解.例如在学习《认识人民币》这一单元时，学生需要掌握元、角、分之间的换算，一元可以兑换成十角，一角可以兑换成十分。同时学生在学习中，也需要认识不同的币值，并且能读写出来。针对学生在单元中需要掌握的内容，教师可以让学生在学习完这部分内容之后，教师可以绘制出思维导图中的一部分，然后让学生对思维导图中的未知内容进行完善。
        结束语
        总而言之，要想使学生的复习效率得到全面的提高，教师就要将思维导图方式应用进来，并且对不同阶段的学生的实际学习情况进行充分的了解，使学生在进行知识点复习的过程中，可以达到循序渐进、不断深入的效果，最终促进学生思维品质的发展。
参考文献
[1]柴新萍.思维导图在小学数学复习课中的应用研究[J].教育革新,2019(11):54.
[2]林晓.小学高年级数学复习课中思维导图应用研究——以厦门某小学为例[J].厦门广播电视大学学报,2019,22(03):88-91.
[3]沈萍.思维导图在小学数学教学应用中存在的问题及改进对策研究[D].上海师范大学,2019.