小学语文高段综合性学习评价的实践探究--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

小学语文高段综合性学习评价的实践探究

发表时间：2020/11/9 来源：《文化研究》2020年7月上作者：唐友国

[导读] 语文综合性学习是加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及日常生活的联系，促进学生语文素养全面协调发展的语文课程的重要组成部分。

湖南省邵阳县河伯乡源头联校唐友国 422111

摘要：语文综合性学习是加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及日常生活的联系，促进学生语文素养全面协调发展的语文课程的重要组成部分。语文综合性学习的有效教学是教师通过对语文综合性学习内容进行整合，引导学生主动开展语文实践活动以提高语文素养和全面协调发展的教学。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学语文高段综合性学习评价的实践探究提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学语文;高段综合性;学习评价;实践探究
        引言:《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确规定:“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。”综合性学习是语文课程的重要组成部分，承载着不断提升学生核心素养的任务，不仅包括个人修养、社会关爱、家国情怀等，而且注重学生自主发展、合作参与、创新实践等各种能力的提升。可是，在日常教学中，一些教师因为各种原因，忽视了综合性学习，导致学生的各方面能力得不到有效的培养。如何开展综合性学习，把复杂的综合性学习变得省时省力又高效呢？
        一、语文综合性学习实施原则
        教材设计的综合性学习内容，有时并不是学生感兴趣的，但是我们可以通过合理的组织，激发学生的学习兴趣，使学生产生探究的欲望。比如，在组织学生学习《体育世界》这一课时，很明显感到奥林匹克离学生的生活太遥远了，对于体育明星，学生大都一无所知，但是如果和学校即将举行的“体育节”联系起来，学生的兴趣会明显不同，正确把握综合性学习主题的价值取向，灵活处理综合性学习中涉及的各种活动，学生自然会带着强烈的需求，不断探索，提高自己的语文素养。
        二、小学语文高段综合性学习评价实践探索
        （一）通过活动实践，探索“两轴三段六步”的综合
        性学习活动样式通过相关课题研究的案例实践，在小学四至六年级选取不同单元的语文综合性学习主题，采取同课异构、平行班实验对比等方法，根据单元学习要点安排，在学习方式上力求体现发现质疑、科学探究、小组合作、资源学习等多方法的综合，初步形成“两轴三段六步”的语文综合性学习活动常态模式。“两轴”即在语文活动中，以“学生和老师”为轴线，大致分成“启动、探究、成果展示与评价”三个阶段，“六步”是扎实进行语文综合性学习活动的可实施基本环节。为了保证每个环节落到实处，与之对应设计的《小学语文综合性学习活动质量综合评价量表》，不但促进学校管理常态化，还能帮助师生明确综合性学习特点以及在活动中自身的角色定位。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        （二）充分挖掘学校资源，为综合实践提供广阔的天地
        综合性学习强调要贴近学生的生活，让学生在生活中学习。因此，作为语文教师，应把校园文化和校园生活融入语文综合性学习中，让综合性学习更为鲜活、更有生命力，让学生在解决问题中体验成功与快乐，获得想象力和创造力的发展。陶行知提出“生活即教育”的观点，强调了教育不能脱离生活。因此，不能把语文教学变成简单的知识传授。从学生成长的过程来看，很多知识是很容易忘记的，但是核心素养会变成能力融入学生的生活中。这些“被留下”的东西将会陪伴他们的成长，让他们终身受益。在综合性学习中，学习方式的灵活多变使学生的天性得到解放，他们会更加主动地学习，从而获得语文核心素养的发展。
        （三）综合性学习活动中教师的指导
        在综合性学习活动中，教师的角色发生了根本性的转变,从传授者变成了组织者、指导者、促进者、参与者。教师作为指导者，指导什么，如何进行指导，要指导到什么程度，是一个值得深入思考的问题。有些教师认为综合性学习活动就是由学生自己组织、安排，让学生成为“真正的主人”，然而这样的想法使得教师成了旁观者，将教师的指导作用完全弱化了，综合性学习失去意义。学生由于经验的局限，特别是小学低段的学生，几乎不可能完全自主学习，离不开教师的指导，然后过度的指导也会使得学生无法发挥学习的主动性。因而，教师要在综合性学习的活动中给予适当的干预，但是又不能太过，指导的前提是要保持学生学习的自主性,要灵活不要死板。
        （四）通过反复验证，构建“递进式成长加油站”的综合性
        首先，搭建指标框架。结合语文课程标准中综合性学习活动的具体要求和学科素养训练要点，将综合性学习活动的目标达成落实在三个维度上，设立3个一级指标，即学科知识、学科能力、综合素养。按照评价的信度和效度要求，将一级指标根据学习活动的实际需要,进一步分解细化成若干个二级、三级指标，给予客观准确的描述，保证每项指标内涵清晰而且指标内容无重叠，使评价具有全面性、导向性、可靠性。其次，确立评价标准。语文综合性学习评价标准是对其活动效果和学习程度进行价值判断时所采用的准则和尺度，是对评价对象在具体评价指标上的表现进行测量的质和量的统一体。再者，制定评分准则。根据学生年龄特征和身心发展特点，将每个评分准则划分为优秀、良好、达标、再努力四个评价等级。
        结束语
        总之，作为教师，应当以学生发展为中心，把握语文学科的特点，扎实开展语文综合性学习活动，促进学科融合、课内外结合、知识与生活结合，让学生有思考和表达的空间，以促进学生核心素养的全面发展。
参考文献
[1]梁妞.小学语文综合性学习实施问题及对策研究[D].海南师范大学,2018.
[2]梁丽萍.基于核心素养的小学语文综合性学习教学策略研究[D].淮北师范大学,2018.
[3]万银洁.从课程出发:小学语文综合性学习的实践研究[J].江苏教育研究,2018(11):4-10+2.