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故事历史，寓教于乐

发表时间：2020/11/9 来源：《文化研究》2020年7月上作者：何惠忠

[导读] 历史课堂不只是对知识技能的简单传授和培养，而是要激发学生真正的学习兴趣。

福建省泉州惠安一中何惠忠

摘要：历史课堂不只是对知识技能的简单传授和培养，而是要激发学生真正的学习兴趣。关注历史细节，能让我们的历史课堂充满生命气息，达到历史教学的终极目的。
关键词：历史细节、历史课堂。
        新课标下的历史课堂不能只是知识技能的传授和培养，而是要关注教学的过程和方法，学生情感态度与价值观的体验和升华。因而历史课堂应当是一个充满生命气息的课堂.如何去构建鲜活的历史课堂呢？我认为其中重要的一点，就是关注历史细节。无论多么伟大的历史事件，都离不开微小的细节。因此，在历史课堂教学中，要敏锐地捕捉典型生动的历史细节、恰当灵活地运用历史细节和挖掘其中的意义，才能让课堂尽快恢复它鲜活的生命力和震撼心灵的魅力。
        一、捕捉故事细节，让学生欣欣然理解难懂的历史
        历史细节是一种活的属性，运用在历史教学的重难点中，可以化繁为简、化难为易、化抽象为形象、化枯燥乏味为生动快乐。
        《美国1787年宪法》一课重难点之一是：1787年宪法中分权制衡的原则。为让学生真正理解这个陌生的政治概念，我用具体的历史细节来突破。首先,我运用了美国前总统乔治?布什2004年的国庆日演说 “人类千万年的历史，……实现了对统治者的驯服，实现了把他们关在笼子里的梦想。因为只有驯服了他们，把他们关起来，才不会害人。我现在就是站在笼子里向你们讲话。” 用总统“关在笼子里的梦想”来展示美国政治制度的权利制衡直观明了。接着又用具体事例来一一击破。案例一：国会不批钱布什政府“迷你核弹”计划受挫。美国国会在审议布什政府的2005年财政预算计划时，否决了布什政府提出的研究两种新型“深处掩体核弹”的拨款建议。案例二：利比亚战争谁说了算？2011年3月23日据外媒报道：美国出兵利比亚未经国会批准遭遇法律程序困境……而且根据《战争权利法案》的规定，奥巴马必须在60天内获得国会对他发动军事行动的批准，否则就必须撤出美国军队。案例三：总统难产危机。2000年美国总统大选，共和党候选人布什和民主党候选人戈尔在决定命运的几百张选票上发生争议，最后把官司打到了联邦最高法院。后者一锤定音，解决了长达36天的总统难产危机。通过这三个现实生活中的生动事例，把抽象的概念具体化。让学生会深切感悟和体会到美国的分权制衡的内涵。
        二、故事导入，激发兴趣，引发思维，深化主题
        易中天讲授历史的方式，是“以故事说人物，以人物说历史，以历史说文化，以文化说人性”，这对历史教师有一定的启迪。例如，讲“张骞通西域”时，说秦始皇很可怜，堂堂一个封建帝王，没吃过葡萄，学生一听,不可能啊，葡萄多普通，我们都吃过，我紧接着解释其中的缘由。葡萄是西域物种，秦朝时西域没通，中原没有葡萄，所以秦始皇没能吃上葡萄。这说明什么问题呢？说明西域交通畅通后中原和西域地区之间的经济文化联系日益密切，丰富了中原的物质生活，这说明了张骞通西域所带来的积极意义。讲“明朝君主专制的强化”时，我讲了这样一个故事：明朝洪武年间，有一天，大学士宋濂在家中请客。第二天，明太祖问宋濂，昨天请了些什么人？吃了些什么菜？喝了些什么酒？宋濂一一如实回答。明太祖听后说：“你说的全对，没有欺骗我。”说完，拿出一张地图。宋濂一看，是昨天家中宴请宾客时的详细情况，不禁吓出一身冷汗。那么监视大学士宋濂的是什么人呢？他们听谁的指挥呢？这段材料说明了什么问题呢？材料的运用和问题的设置紧紧抓住了学生的注意力，导入正题。
        关于历史故事主题设计的要求,台湾历史教育学家张元先生认为,历史故事不仅应当有趣,而且要有深度,把历史故事作为认识历史的例证，讲出有“深度趣味”的历史故事。无独有偶,时宗本先生也认为,教师要善于挖掘和把握历史故事的深刻主题。例如,时老师在讲《文艺复兴》一课时,从“人文主义”的故事主题出发，讲了《神曲》《蒙娜丽莎》《最后的晚餐》《罗密欧与朱丽叶》《威尼斯商人》等一连串的故事,这些故事或详实或简略,但都是紧扣“人”这一故事主题的。前贤们有关历史故事主题设计的精辟论述是我们搞好历史故事教学的重要参考。
        寻觅关键细节，让学生深深刻记宏大的历史
        小处着手，大处着眼，以小见大，把晦涩难懂的“宏大历史”还原成学生喜闻乐见的通俗小历史。

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一根火柴，可以照亮一片星空；一片叶子，可以倾倒一个季节。
        专制主义是高中历史教学一个非常重要的内容，对专制主义的不断加强讲解停留在内阁、军机处等名词上，这样的课堂对学生味同嚼蜡。如果补充如下细节可能会事半功倍：两汉时期，皇帝对丞相待之以礼。丞相觐见皇帝时，皇帝赐丞相座。丞相生病了，皇帝还要亲自前去探视。隋唐时期的官员上朝奏事也均有座，到了宋代，官员上朝必须站着奏事。至明清，大臣奏事连站都不行了，必须跪着。明代自朱元璋起，就明文规定，“大朝仪”须“众官皆跪”。清朝的官僚上朝时跪地时间特别长，以至于大臣们都有特别的护膝。稍加引导,学生便可以自己从礼仪上的变化得出，自宋代以后，皇帝的权威越来越高，而官僚的而地位却不断下降，专制主义在不断加强，明清时期尤甚。教师不好讲解的问题在这里就迎刃而解。一个“君臣之礼”的细节，使生硬难懂的宏大历史专题变得有趣又易懂。历史细节巧妙的起到了四两拨千斤的效果。
        挖掘独特细节，让学生激荡起思想的火花
        聂幼犁教授说，“史学博大精深，不是因为史学可以研究一切，而是因为这些研究给我们带来更为丰富和思想及方法”，要“通过史实及其思考”，让“我们懂得世界，认识自己，知晓现实，憧憬未来”。于是，我们要寻找独特细节，挖掘细节背后蕴含着的思想。
        例如在教授《美国国父华盛顿》一课时，就可运用华盛顿在这几个方面的历史细节。
        细节1：华盛顿纪念碑上刻着190块碑文。其中有一块中文碑文内容是清朝著名地理学家徐继畬所写，碑文第一句话是“华盛顿，异人也.……不设王侯之号，不循世及之规，公器付之公论，创古今未有之局……”
        细节2：刀剑只是维护我们自由权利不得已的手段，一旦自由权利牢牢确立，首先丢在一边的就是刀剑。 ——华盛顿
        细节3：我认为这个请求孕育着可能使我国蒙受最大灾难的阴谋。假如我没有利令智昏、自欺欺人的话,你就不可能找到一个比我更不同意你的阴谋的人了。——华盛顿
        细节4：我觉得我应当向大家表明，尤其是因为这样做可能使得公众意见表达得更明确,那就是我已下定决心，谢绝把我列为候选人.——华盛顿
        细节5：朝鲜战争中，苏联一开始不愿意派兵出征朝鲜半岛到苏联只向中国志愿军提供空军援助,苏联的飞行员不穿本国军装,而穿着中国志愿军的军装这些细节，让学生思考苏联为什么这么做？在中美在朝鲜战场上陷入胶着状态，美军的总指挥艾克阿瑟将军想改变这种困境，向杜鲁门总统要求向中国发射核武器，但遭到拒绝这些细节中，让学生思考美国又为什么这么做？美苏两国有没有直接交手呢？再让学生思考一个问题，美苏为什么采用了“冷战”手段进行对抗呢？为什么没有采用传统“热战”的手段呢？
　　    让学生通过小组讨论的形式，发表自己的看法，一般得出美苏两国实力不相伯仲，不敢轻易动手的答案，可以再引入美国在日本投放原子弹的史实，让学生思考核武器的出现是否改变了大国间对抗的方式？
        这几个细节的甄选，达到钩沉思想、养育心灵。突出了华盛顿对美国民主和平所做出的巨大贡献，以及他爱国爱民、不迷恋权力、道德高尚的高尚品质、伟大人格！在让学生感受华盛顿伟人风范与人生智慧，进一步理解“伟大的时代造就伟大的人物”。
        叶小兵教授说：“细节往往是具体的、形象的，可以使已经逝去了的历史重现出有血有肉、有声有色的原状，使学生感受到历史的真实。”细节可以以小见大，于细微处见精神，使学生更真切地了解和认识所学的史事。通过细节还可以引发学生的联想、想象等思维活动，加深对所学知识的认识。在中学历史的课堂上我们要不断借助历史细节，展现历史课堂的多面风采，演绎精彩的有生命的历史课堂。
参考文献：
1.陈年冬、刘玉广《中学历史课堂应致力于灵魂教育》.《教学与研究》,2011年第6期。
2.毛经文《微窗眺远景：用历史细节打造活色生香的课堂》.《中学教学参考》2013第6、7、8期。
3.叶小兵《细节的重要》.历史教学，2005。