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小学数学空间与图形知识教学探索

发表时间：2020/11/9 来源：《文化研究》2020年7月上作者：鲁刚

[导读] 将小学数学中的空间与图形作为重点教学内容，是符合小学数学课程标准的，学生学好空间与图形这门课程对其具有重要意义，不仅可以帮助学生深化对知识的理解，扩展空间思维，而且可以让学生更好地认识到自身所处的生活空间。

湖北省黄冈市团风县但店小学鲁刚 438000

摘要：将小学数学中的空间与图形作为重点教学内容，是符合小学数学课程标准的，学生学好空间与图形这门课程对其具有重要意义，不仅可以帮助学生深化对知识的理解，扩展空间思维，而且可以让学生更好地认识到自身所处的生活空间。教师应该明确空间与图形对学生的重要意义，并积极优化创新教学方式，为学生创设相应的情境,通过学习，能自主解释或解决生活中的问题。基于此，以下对小学数学空间与图形知识教学进行了探讨，以供参考。
关键词：小学数学；空间与图形；知识教学；探索
        引言:随着新课程改革进程的逐渐深入和进一步发展,新课程改革标准对于小学数学教学提出了更高的要求,不仅仅要在小学数学教学当中培养学生的数学知识，更重要的是要引导学生通过数学知识的学习，把握数学的品质和素养，让学生具备相应的创新思维，让学生的头脑更加灵活，打破传统的问题解决和思考方式，用更加新颖的思维和方法来进行数学知识的学习和探究。在此基础上，如何优化小学空间与图形教学成为一个重要的课题。
        一、合理安排教学内容，不断地提升学生的接受能力
        在安排教学内容时，要结合教材，通过新课改中给出的教学目标，在备课环节就要做好准备工作，联系所有的重难点，来使学生明确每一节课都是环环相扣的，提高小学空间与图形教学的有效性。小学数学中的知识具有系统性，主要包括几大模块，小学阶段的学生自主学习能力还不是很强，因此对于知识的总结还存在着一定的困难，这就要求教师在授课中选择合适的教学方式实现知识的有效衔接，通过每一个环节，将知识详细地传授给学生，能够提升学生的数学思维。
        二、联系实际，强化学生的数学知识应用意识
        对于小学生而言，他们经过了一段时间的知识积累和学习之后，已经具备了一定的自主意识，而这种自主意识就是学生进行数学知识应用的重要前提和基本保障。因此要想进一步提高学生的数学应用能力，就要联系学生的实际生活，将数学知识和学生的生活进行联系起来，让学生能够充分地了解数学的工具性和实践性。在联系学生生活的过程当中实现对学生数学应用能力的培养。比如，在教学《空间与图形》这一内容时，教师就可以让学生回到家中寻找自己家里面有家具的形状，或者是就地取材，在课堂当中、学生的生活和学习用品当中寻找有各种物品，通过学生的寻找就初步的奠定了学生相应的数学概念和意识，再通过对这些物体的进一步认知，加强学生对空间与图形知识的理解和应用，强化学生生活和数学知识的有机联系，培养学生的数学应用意识。
        三、参观科技馆展教
        科技馆主要通过常设和短期展览，让参与者在活动中体验、参观展品激发参与者对科学的兴趣、启发科学观念。

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除此之外，也能举办科普教育、科技传播、科学文化交流等活动。在科技馆中有许多几何图形与物理原理呈现，带领学生参观科技馆展教不仅能激发学生对科学的兴趣，也能拓展学生视野，增加学生对几何图形的认知。不仅如此，在科技馆中有一些空间几何小游戏，在游戏中能开发学生大脑，增加学生对空间几何图形的学习兴趣。
        四、合理安排每一次课后习题，对学生所学知识进行有效的巩固
        在课堂中，学生基本掌握了教材中的知识点，但是随着时间的推移，会出现遗忘现象。因此要给学生布置一些课后作业，来巩固所学知识。与此同时，通过习题，还能够反映出学生对所学知识的运用效果，因此，教师在选择练习题时也不应盲目进行，要结合学生的实际学习情况和教材中的相关知识点，选择一些难度适中的题目，来巩固所学知识，这样不仅不会挫伤学生的积极性，同时也会通过不同难度的题建立学生的自信心。在设计课后练习题时，教师首先要安排一些难度较小的基础性题目，使学生巩固好基础知识以后，再进行深层次的训练。在设计题目时，也要注意习题的形势，引导学生通过题目发散思维。以函数这个课题的练习题为例，教师在安排练习题时，要考虑学生的实际学习情况，要包含基础题和拔高题，对于一些基础较差，接受能力较弱的学生，应安排基础题目，对于成绩较好，数学思维较好的学生，要利用拔高题，满足其需求。在题目中，要联系每一个知识点，做到紧密相连，不仅巩固了所学知识，同时也提高了题目的正确率。
        五、引导学生动手操作
        在小学数学的空间与图形学习中，主要是平面图形、规则的几何图形，教师只根据教材内容进行讲解,素材偏少，对学生空间思维能力的拓展有限，因此，教师应该有意识地引导学生动手操作。例如,在学习“圆”这一图形内容时，教师可以指导学生通过圆规或者其他工具，在草稿纸上画出一个圆，用小剪刀将其剪下来，并根据自己剪下来的圆试着求出其面积；在学习“圆柱体”这一课程时，教师也可以让学生利用工具制作一个圆柱体，通过动手操作，可以有效提升学生的动手能力与创造力。
        结束语
        总而言之，空间与图形是小学数学的重要内容，在新时期课程改革背景下，教学提出了许多新的要求，因此相关教学工作者要制定有效的措施，构建良好的学习氛围，优化课堂，引导学生进行知识的实践等方法，实现对学生创新思维的培养，优化小学空间与图形的教学效果。
参考文献
[1]郑新如.小学数学空间与图形知识教学探索[J].中国教育技术装备,2019(15):95-97.
[2]夏晟.浅议小学数学空间与图形的优化教学对策[J].新课程(中),2019(06):15.
[3]邵利彬.运用信息技术优化小学数学空间与图形教学的探索[J].教育信息技术,2017(06):28-30.