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合作学习在初中语文教学中的应用汪凌云

发表时间：2020/11/9 来源：《文化研究》2020年7月上作者：汪凌云

[导读] 小组合作学习指的是在进行课堂教学时，将全班学生划分为若干个学习小组，促使其通过群体学习来完成教师布置的学习任务，在这个过程中需要学生相互配合，形成有效的互动与交流。

江西省婺源县中云中学汪凌云 333200

摘要：小组合作学习指的是在进行课堂教学时，将全班学生划分为若干个学习小组，促使其通过群体学习来完成教师布置的学习任务，在这个过程中需要学生相互配合，形成有效的互动与交流。基于此，以下对合作学习在初中语文教学中的应用进行了探讨，以供参考。
关键词：合作学习；初中语文教学；应用
        引言:初中生正处于叛逆、敏感的青春期，传统教学中灌输式的学习方法显然会引起学生的逆反心理，十分不利于教学活动的开展,甚至会让学生对语文学科产生厌恶情绪，丧失学习兴趣。合作学习主要以组为单位，每个学习小组有4~6人，老师为每个小组安排学习任务，各小组在交流、讨论、互动中解决问题，完成任务，并反思、总结学习成果,
        一、独立思考，交流展示
        我国著名教育家陶行知说过：“发现千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”初中语文教师应善于在小组合作学习的过程中给学生提出问题，启发学生思考，找寻最佳解决方案以培养学生探究精神，鼓励学生应用语文思维来观察、分析以及解决问题，以便学生通过小组合作学习学会思考与探究。除此之外，合作学习不仅是组员间的互相学习，也是各小组间的示范学习。无论是哪种情况，都必须教给学生倾听他人发言以及做出认真思考。其一，引导学生通过他人发言，学习别人思考问题的方式，并思考其他同学的发言以查看是否需要修改。假如有，说明自己已经真的理解别人的思考方式并对其做出完善；假如没有，就需要反省一下自身的思考方式是否存在问题，有哪些可以改进的地方。其二，学生在听完他人发言后要学会换位思考，试想自身回答此问题时会有怎样的见解，这么做的目的就在于提高学生收集和处理信息的能力。教师决不能把合作学习变成给部分学生更好进行“玩耍交流”的机会。教师可采取全班成果展示或交流的方式来促进学生间的相互学习、优势互补，基于交流帮助学生理解和掌握新知识、新方法，促使学生通过巩固环节实现大脑内化与知识迁移。
        二、课前合作预习是前提
        课前预习是有效学习的前提，课前合作预习就是合作学习的前提。只有在课前进行了合作预习，才能让整个合作学习取得更佳的效果。那么，为了让学生更好地进行课前合作预习，教师应该做好分组工作。合理的分组能够让小组成员各取所长，互帮互助，完成小组目标。在分组时，教师应该将每一个小组的差异性控制在合理范围内，避免各组之间出现综合水平相差较大的情况。另外，在每个小组中的各位成员之间要有差异性，尽量避免每名学生的综合水平都差不多的情况，要有差异性才能更加高效地完成小组学习任务。因此，教师在分组之前就应该对班级所有学生的基本情况进行一个摸底，要了解并掌握每一名学生的大致情况。比如，学生的兴趣爱好、学习能力、学习功底等都需要教师去做一个系统的了解。

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在进行分组时,就应该充分考虑每个学生的兴趣爱好、学习能力、学习功底、性别等因素，进行一个合理的配比。要想充分发挥小组学习的功能，教师还应该根据学生的具体学习情况定期或不定期地进行小组人员调整，以保证小组间的差异性控制在合理范围，不会因为学习接受程度的不一样而导致每个小组的学习情况差异太大，从而致使班级的学习进度不一。这些都为有效进行合作预习提供一个充足的保障。总之，课前合作预习是必不可少的环节，是合作学习取得理想效果的重中之重。
        三、设计情境
        合作学习不仅有助于培养学生的学习兴趣，而且站在老师的角度，同样可以拉近师生之间的距离，构建和谐的师生关系，为教学活动的开展创造有利条件。创设情境是初中语文教学中常用的一种教学方法，在《中国石拱桥》这篇课文的教学中，笔者就采用了创设情境的教学模式。本堂课的教学重点是掌握石拱桥的特征和设计要点，让学生掌握事物的介绍方法，激发学生的爱国主义情怀，培养学生的民族自豪感。为了顺利地达成教学目标,笔者设计了一个“同游石拱桥”的教学情境，同样采用小组合作的模式，每个小组是一个旅游团，小组长担任带团导游的角色，由学生自己查阅、整理石拱桥的资料，用自己的语言介绍石拱桥，讲解石拱桥的历史、建设背景、设计思路。老师给各个小组布置学习任务：巧妙地呈现石拱桥建设背后的劳动情怀与爱国主义精神。其他小组成员扮演游客，在“导游”介绍石拱桥的过程中，可以随时补充，发表自己的观点。“导游”与“游客”互动交流的过程，其实也是学生们相互合作，共同完成老师布置的学习任务的过程，正是在互动中，才会自然而然地牵引出重要的知识点。在熟悉的生活情境中去讨论、交流，显然比一问一答的传统教学方式更容易激发学生的积极性。
        四、掌握学生个性
        教师们进行教学并不仅仅需要对于知识点的掌握，也需要对于学生们的个性与能力有所把握，这是教学能否顺利进行的条件之一。在小组学习的实践之前，教师们首选就需要把握住学生们的个性与能力，从而能够对学生们有更为有效的分组，防止因为小组之间的矛盾而导致一系列的问题。
        结束语
        总而言之，合作学习不仅有利于活跃课堂气氛，还能够激发学生的学习兴趣，进而提高教学质量。合作学习在初中语文教学中的重要性是不容置疑的，初中语文教师在教学过程中应该引入合作学习教学方式，让学生真正地成为教学中的主体，提高语文学科教学质量，培养出综合能力更强的优秀学子。
参考文献
[1]张颖莉.初中语文课堂教学中合作学习探究[D].信阳师范学院,2018.
[2]姚瑶.初中语文小组合作学习优化策略探究[D].信阳师范学院,2018.
[3]王柳.基于小组合作学习方式下的初中语文教学设计研究[D].陕西师范大学,2016.