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“思维导图”在《经济生活》教学中的应用

发表时间：2020/11/9 来源：《文化研究》2020年7月上作者：庄艳芳

[导读] 通过把思维导图引入到《经济生活》课程教学中，引导学生把精神集中在关键知识点的深入学习，再利用逻辑推理的形式逐步把握关键知识点之间的内在联系，由点到面，有步骤、有逻辑地形成可视化的思维导图。

云南省普洱市墨江县第一中学庄艳芳 654800

摘要: 通过把思维导图引入到《经济生活》课程教学中，引导学生把精神集中在关键知识点的深入学习，再利用逻辑推理的形式逐步把握关键知识点之间的内在联系，由点到面，有步骤、有逻辑地形成可视化的思维导图.从思维导图中寻觅思维动态生成的过程，领会学习方法，提升学习能力，为学生终身学习奠基。
关键词：思维导图；《经济生活》；教学应用
        一、思维导图”在《经济生活》教学中应用的条件性分析
        （一）思维的图式化表现
        在《经济生活》课程中各个知识点之间存在直接或间接的内在联系，仅以线性的思维把握内容是不足够的，需配合思维导图的发散性思维才能充分挖掘内在隐含的信息。如在《经济生活》的第一课神奇的货币中，货币、信用工具和外汇分拆为二个框题进行阐述，学生通过学习很容易明白货币、信用工具及外汇各是什么，但三者之间存在什么样的内在联系，教材中并没有相应的描述，若没有适当的点拨，知识点间将是孤立、生硬的，但借助思维导图发散性的思维特点，延伸出新知识，优化教材内容。(见图1)

       （二）思维的可视化
        思维导图即是一种可视化思维工具，它通过提供可视化图形结构的方法来构建一种关于主题的相关信息和知识的认知图式，形成一种促进思维发展的引导框架和知识网络，并将解决问题过程中的各种思维结构以各种直观、形象和清晰的结构图表现出来。
        （三）思维的全脑发散
        思维导图具有发散性，是发散性思维的外部表现。思维导图中的线条就像是大脑的神经元，发散式结构正是大脑思维过程的体现，所以思维导图与大脑的思维方式有一定程度的一致性，这也令学生更容易接受与使用思维导图进行学习，也为《经济生活》课程的深入学习提供了有利条件。
        二、思维导图在《经济生活》中的教学策略
        在本问中，针对“思维导图”在《经济生活》课程教学应用中的不同阶段，采用了多种可供选择的教学策略来达成不同时期的教学目标，具体包括以下五种教学策略:
        第一，示范一模仿教学策略。
        示范一模仿是教学活动中最常用的一种教学策略，主要应用于一些操作技能在初级阶段的学习与应用。示范一模仿策略一般由以下四个阶段所组成:
        1.动作定向。教师阐明思维导图的理论基础、使用特点以及绘制方法，演示操作，明确要求。
        2.参与性练习。在教师指导与提示下，学生初步尝试创作简易的思维导图。
        3.自主练习。在这一阶段，学生己基本掌握了思维导图的创作要领，尝试让学生独立绘制。
        4.技能的迁移。学生动作技能基本达到自动化的程度，掌握了思维导图创作的一般流程与思维方法，并与其他能力进行融合，构成更强的综合性能力。
        示范一模仿教学策略，主要应用于“思维导图”在《经济生活》课程教学的应用初级阶段，教师根据学生所熟悉的知识点，化文字为图形，以图形并茂的方式展示知识点，吸引学生眼球，激发学生学习政治的积极性与兴趣。
        第二，支架式教学策略。
        支架式策略由以下几个步骤组成:
        1.搭脚手架。围绕当前和学习主题，建立思维导图的框架体系。
        2.进入情境。创设情境，设立层次性问题引导学生由易到难，由直接到间接，由点至面，由近至远螺旋式、循序渐进地思考问题。
        3.独立探索。让学生独立探索。探索内容包括确定与当前所学概念、主题有关的各种内容，并把这些内容提炼出关键词、关键句，再按其重要性、关联度依次排列。在探索的初始阶段要先由教师进行启发引导(例如演示或介绍理解类似概念)，然后让学生自己去分析；在探索的过程中教师要给予适当的提示，帮助学生沿框架逐步攀升，完善知识体系。
        4.协作学习。进行小组协商、讨论，在共享集体思维成果的基础上获得对当前所学概念比较全面、正确的理解，最终完成对所学知识的意义建构，形成完整、系统的思维导图。
        5.效果评价对学习效果的评价包括学生个人的自我评价、学习小组对个人的学习评价及教师对个人的态度评价，评价内容包括自主学习能力、对小组协作学习所做出的贡献、完成对所学知识的意义建构的程度等。
        第三，随机进入教学策略。
        随机进入式策略主要包括以下几个步骤:
        1.呈现基本情境向学生呈现与当前学习主题相联系的问题情境。
        2.随机进入学习依据学生“随机进入”学习所选择的内容，呈现出与当前学习主题不同侧面特性相关联的情境。在此过程中，教师应注意发展学生的自主学习能力，引导学生学会自己学习。
        3.思维发展训练由于随机进入学习的内容通常比较复杂，所研究的问题往往涉及多个方面、多个层次。因此在这类学习中，教师还应特别注意发展学生发散性的思维能力。
        4.小组协作学习围绕依据不同情境所获得的认识展开小组讨论。在讨论中，每个学生的观点在与其他学生及教师一起建立的协商合作环境中接受到检验、考察与评论。同时，每个学生也对别人的观点、看法进行思考并做出反应。
        5.学习效果评价包括自我评价与小组评价，评价内容与支架式教学中相同。
        第四，协作学习策略。
        协作学习策略指学习者以小组形式参与，为达到共同的学习目标，在一定的极力机制下为获得最大化个人和小组学习成果而合作互助的一切相关行为。
        协作学习策略，适用于“思维导图”在《经济生活》课程教学应用的各个阶段。在各式各样的个性化的“思维导图”中，学生透过相互学习，领悟知识，培养能力。
        结语
        思维导图作为新型的思维工具为指导学生科学全脑，有效学习提供了有益的尝试，但如何促使思维导图在教学应用中向纵深方向发展，如何促使思维导图内化成为学生的思维习惯，这些在以后的研究中需要我们深入去研究的课题。
参考文献
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