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核心素养下小学数学课堂提问的技巧与方法分析

发表时间：2020/11/9 来源：《文化研究》2020年7月上作者：叶伟

[导读] 在小学数学实际教学中，核心素养不仅能使学生在数学科目上获得很大进步，也可以使学生在其他学科中运用巧妙的数学思维方式解决问题，达到异曲同工之妙，也促进了学生学习的兴趣，真正做到让学生全面发展，获得综合能力。

贵州省毕节市七星关区朱昌镇教育管理中心叶伟 551714

摘要：在小学数学实际教学中，核心素养不仅能使学生在数学科目上获得很大进步，也可以使学生在其他学科中运用巧妙的数学思维方式解决问题，达到异曲同工之妙，也促进了学生学习的兴趣，真正做到让学生全面发展，获得综合能力。基于此，以下对核心素养下小学数学课堂提问的技巧与方法进行了探讨，以供参考。
关键词：核心素养；小学数学课堂提问；技巧与方法；分析
        引言:学生学习知识、理解知识主要是在课堂上完成的,教师是学生学习的主要引导者,教师能否利用课堂时间对学生进行高效的教学是直接影响学生对知识理解与吸收的关键。在课堂教学过程中，教师如能将提问贯穿整堂课，就能有效增进学生对知识的理解。提问策略包括教师与学生之间各种形式的对话与问题设计,可以运用到课堂教学过程中。
        一、注重分层设计提高学生思维能力
        教师在数学课堂提问的过程中，要能和学生数学知识学习的特点紧密结合起来，调动学生数学知识学习的主动积极性，通过阶梯性的问题设计，从简单到复杂循序渐进的设计问题，促进学生对数学知识科学探究学习，从而才能真正为学生良好学习发展起到促进作用。课堂提问的目标是帮助学生掌握相应数学知识，促进学生学习思维的发展，为学生核心素养提升起到促进作用。所以教师在进行课堂提问的设计中，要能从学生个体差异的角度出发，注重阶梯性问题的设计，为调动学生综合学习能力起到促进作用，只有如此才能真正为学生良好学习打下坚实基础。阶梯式的问题设计主要是通过问题链的方式，问题链呈现出阶梯式，让不同层次的学生在学习数学知识的时候能够启发思维。例如，数学教学中在讲述《秒的认识》知识点的时候，教师在课堂中为学生建立一秒钟概念，让学生能够明确地认识一分钟等于六十秒，可以为学生设计这样的问题，为学生呈现出钟表实物，问学生“秒钟如果走一圈是多少秒?秒针走一圈的时候，分针走了多少?一分和六十秒是什么关系呢?”通过这样的问题设计下,从简单到复杂让学生循序渐进地进行探究，从而能有助于提升提问的有效性，也能启发学生的探究思维，促进学生数学知识学习质量提升。
        二、强化民族性，提高学生核心素养
        核心素养着重地强调了中华优秀传统文化的继承和发展,要让核心素养的培养扎根在中华民族的文化历史土壤中，要系统的落实社会主义核心价值观的基本要求。核心素养要突出强调社会的责任感和国家的认同，充分体现民族的特色，以确保是立足我国国情的，具有中国特色的。

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例如，在一年级下册数学课本的第七部分“认识钟表”时，为了培养小学生的核心素养，为了能让学生的数学核心素养可以扎根在中华民族的传统文化上，我从钟表的历史讲起：首先介绍最早的钟表不是用在数学中的，是在天文学中作为计时器的用途，然后慢慢地转变成了大的钟表，再继续演化成了腕表，也就是我们手腕上带的手表。介绍完简单的历史，我又让大家回家去看一看家里是不是还有大型的钟表，每到整点就会响几下，3点响3下，9点响9下。这其实都是中华民族充满智慧的劳动人民创造出来的。
        三、相互讨论促进数学思维和应用意识更好的形成
        除去传统的老师讲授，我们也可以通过在数学课堂让学生结成小组实行讨论教学，课前可以发给学生相关的自学导学案。然后让学生结合成小组，根据相关的背景和教师提供的自学导学案进行合作学习,完成导学案上的相关问题。让学生真正成为课堂上的主导者，重点是教师引导数学问题中的思维模式和数学学习的能力，让学生探究、互相讨论自己对不同事物的理解和感悟，完成思想的升华。通过问题串联、思考、感悟、讨论探究，学生对数学有了更为具体可观地体会，有利于促进学生形成数学思维能力和提高核心素养。让学生们尽可能地参与课堂，在自我感悟中、在个性化的表达中、在有着不同对事物观点的融合碰撞中，从而产生润物细无声的效果。同时小组教学也可以使接受程度不同的学生互帮互助，所有学生都可以从中学到东西，有效全面提高学生数学水平，达到所有学生在数学教学中培养综合学习能力的最终目的。
        四、关注问题层次
        在课堂提问过程中，教师往往会对班级内的全体学生进行提问，保证每个学生都能在课堂听讲过程中保持高度集中的注意力。在实施这一教学策略的过程中，教师要充分考虑到每个学生的实际特点，基础较好的学生往往可以在较短的时间内解决难度较大的问题，但基础比较薄弱的学生只能在规定的时间内解决难度适中问题。因此，教师要关注问题的层次性及根据不同学生的实际情况，设计不同的问题。在教学中，部分知识本身难度较大，教师可以先让能力较强的学生来回答问题，而部分知识本身难度较小，教师则可以让一部分基础比较薄弱的学生来回答问题，提高学生的数学学习信心。
        结束语
        教师在实际数学课堂知识的学习过程中，由于受到诸多层面因素影响，教学中存在的问题是比较多样的，为促进学生高效学习数学知识，教师在实际课堂教学中要采用科学提问的方式，激发学生学习的主动积极性，只有以学生为中心开展教学活动，才能真正有助于为提高学生数学知识学习的质量打下坚实基础。
参考文献
[1]于文哉.基于核心素养的小学数学课堂有效提问的研究[J].中国校外教育,2020(12):119+126.
[2]田正青.核心素养背景下小学数学课堂提问技巧与方法的探究[J].新课程(综合版),2019(11):95.
[3]高小春.核心素养下小学数学课堂提问的技巧与方法探究[J].课程教育研究,2019(03):139.