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初中物理探究教学中科学思维的缺失及唤醒措施

发表时间：2020/11/9 来源：《文化研究》2020年7月上作者：周瑞梅

[导读] 科学思维，是指从物理学的角度对事物的关系、内在联系和本质属性进行有效认识的方式。

海南省昌江黎族自治县十月田学校周瑞梅 572700

摘要：科学思维，是指从物理学的角度对事物的关系、内在联系和本质属性进行有效认识的方式。教师在开展初中阶段物理学科的教学活动时，培养学生自身的科学思维，能够有效改善其思维品质和思维结构，使学生正确理解物理知识，形成创新思维，拥有独立思考的能力，实现全面发展。初中物理是学生学好基础知识的重要阶段，也是学生进行高中物理学习的基础。基于此，本文章对初中物理探究教学中科学思维的缺失及唤醒措施进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：初中物理；科学思维；缺失；唤醒措施
        引言:物理学科核心素养中所强调的科学思维,正是当下初中物理教学中所要培养的核心内容.科学思维的培养能够帮助学生正确地认识和掌握物理概念和物理规律，提升对问题的理解能力。而现如今的初中物理教学中，大多数教师都比较注重知识本身的传授和解题方法的教学，忽略了对学生思维的培养，导致核心素养教育的效果并不理想,因此，如何在初中物理教学中更好地培养学生的科学思维值得深入探讨。
        一、初中物理探究教学中科学思维的缺失的原因
        （一）物理教学方法较传统
        虽然多数物理教师意识到创造性思维培养的重要性，但在实际教学中仍沿用传统教学法，这是影响创造性思维培养效果的重要因素。针对物理问题讲解时，教师过于追求教学效率，并存在强烈的功利心理，致使学生对物理知识点一知半解，进而影响物理知识的实际运用。长此以往，高效物理课堂打造效果达不到预期目标，并且初中生物理创造性思维不同程度受限，这对初中生日后发展将带来负面影响。
        （二）学生的思维缺乏碰撞和交流
        学生在物理实验过程中，会出现各种各样的问题，部分老师会在物理实验教学中，走到每一个学生面前进行一一解答，针对个案进行指导，忽略了物理实验的教学效率。其实，很多学生的问题都具有突出性的特点，物理实验中的实验偏差也反映了学生的认识盲区，如果物理老师在实验教学结束后，匆匆忙忙地给一个实验结论，在下一次实验过程中，学生还会出现类似的问题，老师整堂课都会被各种各样的问题牵绊，无法开发学生的创造性思维。这样，缺乏沟通和有效评价，缺乏经验总结的物理实验课，降低了物理实验课堂的教学效率，缺乏思维的碰撞和互相的启发。
        二、初中物理探究教学中科学思维法的唤醒措施
       （一）培养学生的观察能力，打开科学思维一扇门
        观察是学生进行创新的一把钥匙。教师在教学的过程中，可以培养学生观察细微之处的能力，让学生真正地通过观察并运用细微之处创设实验，开展实验探究，增强学生的创新能力，让观察为学生的创新思维开一扇门。

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例如，在讲授“声音”这部分内容时，教师让学生从细微之处着眼，开展“声音是由振动产生”的实验，让学生真正从多角度，创设实验，激发学生的创新潜力。在众多的学生实验中，给教师印象最深的是以下三项实验。实验一，小陈小组设计较为简单。一只手敲桌子，另一只手摸桌子。在桌子发出声音后，小陈的手感到桌子的震动。实验二，小于小组的实验。将乒乓球固定到小鼓上。当敲动小鼓时，小鼓上的乒乓球震动。实验三，小罗设计的实验。他将打开的激光灯固定到小鼓上，当小鼓在振动时，激光灯发出的光点也会随之振动。教师运用观察的方式，让学生从细微之处，设计较为简单且具有说服力的实验，激发学生的创新能力。
        （二）创设情境，进行情境转换
        教师在核心素养这一大背景下，开展初中阶段物理学科的教学活动时，要想有效培养学生自身的科学思维，可以通过创设情境，进行情境转换，将物理知识与生活实际进行联系和转换，从而进一步激发学生探索物理知识的兴趣，使其能够自主融入物理课堂中，提升学生的能力，实现有效教学。例如，教师在带领学生学习“蒸发”的知识点时，可以先为学生创设情境，进行情境转换，深层次探索物理知识。教师可以通过课前提问，如：将酒精擦拭在黑板上为什么会消失不见？这些液体会变成什么？进一步转换“热风干手机”的情境，教师引导学生自主设计“影响液体蒸发快慢因素的实验”，并归纳结论。教师在开展教学活动时，为学生创设情境，进行情境转换，引导学生亲身体验，自主设计物理实验，能够激发其探索兴趣，有利于学生进一步理解物理知识，培养自身的创新意识，形成认知逻辑，从而掌握科学思维，实现全面发展。
        （三）用物理实验，引导学生进行物理思维训练
        物理老师在进行实验的教学前，会提前了解学生的认知水平，针对学生常常陷入经验主义的思维中，不注意独立思考和质疑的问题，在实验前，给予学生片面化的生活现象和不科学的实验习题进行提炼，在实验前抛给学生，当学生给出错误的答案时，老师不要急于给出正确答案，让学生带着问题去分析自己的以往经验为什么是错误的，能通过怎样的实验论证来得出理论，以此获得正确的物理原理。
        结束语
        总之，教育不应该是知识的灌输，而必须要唤醒思维。教师要根据教学内容，围绕核心素养这个目标，带着唤醒思维的理念，让学生经历真实的科学探究的过程，掌握科学探究的基本方法，能实际地解决简单问题，培养学生的科学态度与责任感，使其在学习过程中逐步形成适应个人终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。
参考文献
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[3]张蒋.谈初中物理教学中学生思维能力的培养[J].科幻画报,2019(10):120.