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基于核心素养的小学语文分层教学研究

发表时间：2020/11/9 来源：《文化研究》2020年7月上作者：周月琴

[导读] 小学语文教师在日常教学中应当意识到学生学习中存在的客观差异，并立足这些差异开展有针对性的教育，如此，才能让小学语文教育符合所教小学生的实际基础与情况，也才能让他们获得语文核心素养及其综合能力的更好进步与发展。

江苏省太仓市浮桥镇时思小学周月琴 215424

摘要：小学语文教师在日常教学中应当意识到学生学习中存在的客观差异，并立足这些差异开展有针对性的教育，如此，才能让小学语文教育符合所教小学生的实际基础与情况，也才能让他们获得语文核心素养及其综合能力的更好进步与发展。基于此，本篇文章对基于核心素养的小学语文分层教学进行研究，以供参考。
关键词：核心素养；小学语文；分层教学
        引言:语文教学中，以尊重学生个体间的学习差异和教师预设的“学情”与真实的学情间的差异为导向，从检查预习中发现学生的差异,到教学过程中精准施策，再到布置分层作业，给予受教育者更多的信任和尊重，让每个受教育者都得到生动活泼且富有个性化的发展。
        一、小学语文教学预习准备的分层
        目前，教师在小学语文教学中非常重视课前预习，课前预习能够有效提升课堂教学质量。如果学生在课前有充分预习，在课堂上就更容易跟上教师的思路，收获的知识也会更多，所以说课前预习非常重要。但是每个学生的情况不一样，所以小学语文教师在布置预习任务的时候也要进行分层设计，从而让每个学生都能够很好地完成预习任务，轻松开展学习。具体来说，对于小学低年级学生而言，他们的自主学习能力比较差，并且自制力较弱。所以教师在布置预习任务时可以让家长进行监督，让学生预习完成后在家长群打卡，通过这样的方式让学生完成预习。对于高年级学生来说，则不用让家长监督，让学生自行完成预习。
        二、教学目标分层，保证学生达成目标
        在小学语文教学中，为学生制定教学目标，再在课堂上通过教学引导学生学习知识，完成教学目标，是教师主要的教学过程。然而，在传统的语文课堂上，教师并未过多考虑学生之间的差异问题，设置的课堂教学目标存在统一化的倾向。学习水平较高的学生与学习水平较低的学生需要完成同一个教学目标，这在一定程度上影响了学生的学习质量。基于信息技术开展分层教学时，教师可以运用信息技术来为学生将教学目标分层，引导学生根据自身的学习水平完成合适的教学目标，保证学生在课堂上学有所获，促进学生学习质量的提高。例如，在教学《竹节人》时，教师应在课堂上为学生将教学目标分层，如“理解课文主要内容，掌握文中的重点词语”“在课文中找到能够体现竹节人游戏带给作者童年快乐的片段，感受作者的情感”“剖析课文，品读重点语句，学习课文中写作的技巧”等，引导学生结合自身的学习水平向着适合自己的目标努力。教师还要用多媒体帮助学生完成教学目标,播放优秀的课文朗读音频，引导学生齐读，创设教学情境，帮助学生深入感悟，让每个阶段的学生都学有所获，促进学生学习质量的提高。

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        三、学生小组间的互补合作是实施差异化教学的重要形式
        我在自身的语文教学实践中就很好地意识到这一点，并将学生小组间的互补合作作为落实小学语文差异化教学的重要形式，取得了极为不错的效果。例如，在教学《为中华之崛起而读书》这一课文时，我便按照原有的隐形划分层次,将A、B、C三个层次的学生按照比例划分成了不同的学习小组，然后鼓励学生以小组为单位自主预习《为中华之崛起而读书》这一课文。在这一过程中,A层次的学生负责整理这一课文中遇到的新字词，这一任务难度较小，即使A层次的学生也能轻松完成，而成功完成则会在一定程度上给予他们语文学习的成功体验感;而B层次的学生则负责从课文中找出描写“中华不振”的句子，并尝试着解释少年周恩来“为中华之崛起而读书”背后的原因，这些任务具有一定的难度，需要这部分学生认真阅读与梳理课文内容，并进行认真的思考与探索；而对于C层次的学生，他们需要带动其他A、B两个层次的学生一起共同思考“现如今我们需要为了什么而读书”,这一问题有了极深的外延,带动学生的思维朝着富有深度的方向发展.在自主预习《为中华之崛起而读书》这一课文的过程中,A.BC三个层次的学生互帮互助，形成了密切合作的统一学习体，而这显然有助于推动他们共同努力、共同进步，更好地朝着核心素养培养的目标迈进。
        四、设计分层作业
        为巩固分层教学效果，教师在完成课堂分层教学后，还应设计分层作业，以便了解学生的知识掌握情况，进而根据反馈及时改进后续教学。在设计分层作业时，教师既要考虑各层次学生的学习情况，又要兼顾作业梯度，通过梯度作业引导学生逐步获得能力提升。如对于C层次学生,教师可布置基础题，然后当天批改，及时指出学生存在的问题和不足，并要求其改正，同时根据学生的知识掌握情况适当增加难度,但仍以知识巩固为主；对于B层次学生，可要求其完成基础题与综合题，并根据当天作业难易程度进行适当的探索学习，在巩固知识的基础上,引导学生进行简单的知识运用；而针对A层次学生，教师要以提高学生的知识应用能力为目标，引导其进行拓展思维训练。在这一环节中,教师应多鼓励低层次学生向高层次挑战，并采取适当的奖励措施，以充分调动学生的语文学习积极性。
        结束语
        综上所述，小学语文教师应深入探索、分析每一个学生的学习需求，在课堂上明确学生的个体差异，结合学生的需求开展分层教学，逐步培养、建立学生的学习信心，使学生能主动学习，不断进步，为未来继续深入学习语文知识打下坚实的基础。
参考文献
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[2]林娜,王卫.基于核心素养导向的小学语文分层教学[J].科学咨询(科技?管理),2019(06):167.
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