转化初中数学学困生的有效策略探究--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

转化初中数学学困生的有效策略探究

发表时间：2020/11/9 来源：《文化研究》2020年7月上作者：韦明族

[导读] 导致“学困生”出现的原因众多，每一位“学困生”所产生的原因都不同。

马山县林圩片联初中韦明族 530616

摘要：导致“学困生”出现的原因众多，每一位“学困生”所产生的原因都不同。因此教师在实际的教学中应结合其实际学习状况与其它学生之间所存在的差异，采用不同的教学方式，激发学困生的学习兴趣，使其在参与数学学习活动中得到能力与思维上的提升。本文主要分析转化初中数学学困生的有效策略探究
关键词：初中数学;学科教育;学困生;原因;转变方法
        引言:不同学生在学习或生活当中遇到的困难是有所不同的。初中数学学习当中的学困生更需要教师给予更多的关注.并且改变学困生的学习状态也需要耗费大量的时间和精力，希望各位教师能够善于研究教学策略，并且和家长共同联手来帮助学生获得提高，让每一个孩子都能以积极的态度投入到日常的学习当中，转变自己的学习观念，掌握正确的学习方法，激发自己对数学学习的兴趣，从而全面地提高学生的学习质量，让学生能从学困生的队伍当中走出来。
        一、初中数学学困生在学习中的主要表现
        （一）对基本的数学概念模糊
        学习中的困难主要体现为学生不能运用数学语言来把概念公式和定理清晰地再现出来，而也无法做到把数学概念和概念之间建立起相关的联系。比如说，轴对称和轴对称图形，其实都与轴对称有关，但是学生无法分清楚这两个概念之间有什么区别，这两个概念探究的是两个图形的位置、形状关系，哪个图形是探究图形本身的特殊形状，而且对称的方式学生也很难扎实地掌握。
        （二）学生自学能力差
        到了初中阶段，数学学习也需要学生进行必要的自主学习，如果学生不能在自主学习当中找到自己在学习过程中遇到的重点和难点问题，而只是指望教师在课堂上的讲解，即便教师在课堂上提出的问题，学生也很难根据教材的内容来叙述问题或者是清楚的解答问题。而且学生不能发现自己学习中的问题，在日积月累之后就会把小问题变成大问题，在未来的学习中就会出现更多的困难。
        （三）学生不重视考试
        虽然有一部分教师在日常的教学当中仍然会受到传统英式教育教学模式的影响，甚至对学生的考查也只是局限在测评考试的方法当中，但是这样的过程也可能会给学生造成一些负面的影响，甚至于不重视考试，而且大部分的数学学困生都抱着这样一种心态:反正自己也不会做,无论是考试还是不考试都是一个样子的。这样的学习态度也让学生在考试之前很难进行认真的复习，马虎应对考试，在考场上临场发挥，很难实现成绩的真正提高，对学生学习效果地提升没有任何的作用，而且长时间的保持这样的状态，学生也会缺乏一种竞争的意识，在学习当中越来越不积极，最终会被落下更多。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        二、在初中数学教学中转化学困生的有效方法
        （一）结合“学困生”学习特点，提高“学困生”的学习兴趣
        通过对“学困生”的细致调查与了解，与实际教学案例的结合，都表明“学困生”的最优教学方式是兴趣教学方式。兴趣教学方式，是根据学生在学习过程中所表现出的学习特点，从而设计教学，以及合理且科学的教学活动。在实际教学中，主要是合理运用其所喜欢的事情或物品，激发学习的兴趣。教师在教学中，应使用更优秀的兴趣教学方式，从而吸引学生跟随教师的讲解，在讲解中指导其拓宽思维并掌握学习方式，牢牢跟随课堂学习的节奏，清晰课堂重难点，从而提升对数学学习的效率与质量。在众多的实际教学中，表明结合“学困生”能力较低的特点，教师采用更加具有直观性的教学方式，激发学生学习欲望，降低学习知识的困难程度，从而加深其理解知识的深度，并获取在成绩上的提高。对于在学习当中存在困难的学生来讲,有各位教师采取正确的方式方法来帮助学生进行学科的转化，才真正有可能让学生在日常的数学学习当中收获更好的学习成果，从而让学生掌握正确的学习方法，为学生未来更加深层次的数学学习奠定良好的基础，而各位教师也应该重视这个问题，在日常的教学实践当中，更好地帮助学困生获得进步与成长。
        （二）巧用机会，树立自信心
        在平时的教学中，教师要做有心人，将关注的焦点放在学困生身上，注意他们的细微变化，只要有一点进步，就要放大他们的优点，鼓励、表扬他们，让他们体验成功的喜悦。另外，教师要经常找学困生谈心，除了帮助他们解决学习上的困惑，还要做他们心灵上的良师益友，开导他们，以积极向上的心态对待学习，树立其自信心。数学教学往往比较重视解决现有的问题，学生一遇到实际问题就显得不知所措。因此，在数学教学中，教师也要捕捉机会，使学困生参与实践活动，为学困生创造成功的快乐。使他们尽可缩短与其他学生的距离，增强他们的学习信心。在数学教学中，教师可以在课堂教学的过程中多鼓励学生，在课堂提问中可以做出一些适当的评价,最好以鼓励为主，满足学困生的一些学习需求,让每个学困生都能够在这个过程中体验到学习数学的喜悦。因此，需要教师在数学课堂教学的过程中应当及时鼓励学生。例如，在教师教授《有理数的乘除法》这一小节的时候，在课前先让学生大概去了解一下课堂教学内容，并留时间让学生进行讨论计算的方法，学生会开始七嘴八舌的讨论，这样可以让学生都能够保持参与的积极性。教师可以在他们讨论的时候进行观察，找出学困生进行回答问题，教师先进行肯定和鼓励，让他们增加回答问题的自信心。接着教师再开始讲解具体的内容，对于这些计算，不仅需要掌握好计算的方法，更需要进行掌握熟练。因此教师可以让学生大量练习一些题目，学生可以进行一个小竞赛，同桌之间计算完成之后需要交换检查，对于完成情况好的学生，教师需要多表扬他们，特别是一些学困生，增加他们学习信心。
        结束语
        “学困生”作为班级中的重要组成部分，提高其学习效率也是教师教学中的重要内容，才可践行“以生为本”的教育理念。针对“学困生”的研究发现，其具有学习能力弱，基础差、跟不上学习节奏等特点，因此在教学中，教师应结合其这些学习特点与学习能力，提高其学习兴趣，并运用小组合作和分层教学的教学原理，设计互动与合作的教学过程，设计恰当的课后练习，有效提高学困生的学习效率，为学校教育和社会稳定发展做出贡献。
参考文献：
[1]林国泉.浅谈初中数学教学中学困生转化问题[J].现代交际，2016（6）：67.
[2]徐丽波.论初中数学学困生的转化[J].佳木斯教育学院学报，2010（2）：71.