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初中地理课堂自主合作学习教学模式的探究李群

发表时间：2020/11/9 来源：《文化研究》2020年7月上作者：李群

[导读] 初中地理是学生们系统性学习地理知识的开始，且对于初中阶段的学生而言，培养学生地理学习兴趣、形成自主学习意识可以为其后续的地理知识学习打下坚实基础，因此，教师在具体的教学活动中，则应当善于采取相应的教学措施来实现这一教学目标。

云南省昭通市盐津县中和中学李群 657507

摘要：初中地理是学生们系统性学习地理知识的开始，且对于初中阶段的学生而言，培养学生地理学习兴趣、形成自主学习意识可以为其后续的地理知识学习打下坚实基础，因此，教师在具体的教学活动中，则应当善于采取相应的教学措施来实现这一教学目标。自主合作学习模式是将学习主动权交还给学生的一种新型课堂优化教学模式,在课堂上，学生与同伴进行合作学习，不仅能够在一定程度上降低地理学习难度，还可以拓宽学生视野，培养其树立自主学习的意识，从而形成良好的学习习惯，最终促使他们不断地提升自身的学习效率与质量。
关键词：初中地理课堂；自主合作学习；教学模式
        引言:初中时期对于学生来说是一个十分关键的时期，在这个时期学生们的心理逐渐成熟，且自身所掌握知识逐渐向更深层次过渡.在这个时期，学生们要在巩固小学文化知识的基础之上，更好的学习新的知识，为高中文化知识的学习奠定基础。所以，初中课堂教学对于学生日后的学习和发展有着十分重要的意义。就初中地理课程来说，是在帮助学生掌握地理相关知识的同时，能够很好的拓宽学生视野的一门学科，所以如何提高课堂教学有效性成为了教育工作者不断探寻的问题。
        1.现阶段，我国初中地理教学的现状
        目前，我国现阶段对于初中地理的教学中还存在大量问题，尤其是在初中地理教学方式上，大多数是教师来主导课堂的教学，采用一般的灌输性的教学，学生对此并不能激起什么学习的积极性，这样一来学生在进行地理的学习时并不能很好的进行学习。其次，在地理的教学评价上也有很大的问题，教师都是受到应试教育的心理影响，都非常自然的将考试的考试成绩作为评价学生好差的唯一指标，这具有严重的误导性，这会忽略学生的综合素质的发展。教师往往都只是重讲解，重课本，重教学，从而忽视了学生的实践和思考的培养的传统教学模式依旧存在，学生只是学习地理的知识，而没有真正学到对生活有用的，对终身发展有用的地理知识，这就让学生们缺失了实践和探究的机会。此外，在对学生的个人素养的培养上，一部分的教师还严重的缺乏对核心素养的认识以及对实践的探索积极性不强，这就严重的限制了我们对核心素养价值观的探索和指导价值。
        2.自主合作学习教学模式
        2.1设置任务，激发主动性
        创设相应的教学任务是适用于每一个学科的教学方式，对于初中地理教学也不例外。由于初中生大多数是刚开始接触地理知识的学习，加之不少内容本身具有一定的抽象性，此时，基于学生自主合作学习模式为其设置相应的教学任务，一来能够地降低地理知识的学习难度，二来也有助于他们在相应的自主合作学习情境中激发自身的学习主动性与积极性。

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例如，在学生们学习“中国的水资源”相关内容时，教师就可以根据学生们的兴趣、特长为其布置相应的小组合作学习任务，对于沟通交流能力较强的学生，教师可以鼓励他们利用课余时间对我们生活中的用水情况进行走访调查；对摄影、拍照较为感兴趣的学生，教师则可以鼓励他们拍摄生活中水资源利用或者浪费的有关照片或视频；而演讲能力相对较强的学生，教师可以指导他们通过上网查询资料来了解当地我国当前的水资源状况，并制作相应的PPT进行课堂水资源问题的介绍与揭示……在教师所布置的各式各样课前活动任务中，学生们会更加愿意参加到小组合作学习活动中，他们在完成相应的活动任务时，也可以将自身的学习积极性、主动性充分调动起来。
        2.2结合生活实例展开地理教学
        初中时期，学生刚刚接触地理知识，对于很多专业的名词或是理论性知识无法透彻的理解，尤其是对于思维能力和理解能力稍差的学生来说，更是如此。所以,初中地理教师需要结合生活中的实例来开展地理课程的教学，帮助学生联系实际，从生活中理解和学习。例如,在进行“海陆变迁”相关知识的讲解时，仅通过概念的讲解和口头的描述，学生是很难真正理解海陆变迁原理以及过程的.对此，教师可以播放海陆变迁过程的动态图,帮助学生直观的感受海陆变迁的过程，并且加深学生们的记忆。另外，教师还可以播放海啸相关的视频，通过视频学生们能够清晰的感受到海陆变迁的危害，更好的引导学生分析海啸发生的原因，有利于更加扎实的掌握海陆变迁相关的知识。
        2.3自主探究，强化独立思考
        自主合作学习模式尽管是团队协作模式的一种类型，但是，为了避免学生在小组合作学习过程中“蒙混过关”，则需要进一步强调学生们应当真正成为合作学习模式的主人，在学习中善于自主探究，不断强化自身的独立思考能力。针对这一情况，笔者认为教师在为学生设置合作学习任务时，可以针对小组成员中所客观存在的认知水平差异设置分层次的小任务，在为学生明确探究方向的同时全面地锻炼每一位学生的自主探究能力。例如，当学生们通过自主合作学习模式学习“世界年平均气温分布”相关内容时，教师则可以由易及难、循序渐进地设置如下几个层次性较为清晰的问题：①通过气温分布图，我们可以知道哪些信息，从这些信息中又能够总结出哪些规律？②按照所总结出来的规律是否能够指导我们分析影响青藏高原气候特征的相关原因？③南半球和北半球等温线的平直或弯曲情况是不一致的，为什么会出现这样的情况？④结合上述问题的答案总结有哪些影响气温的因素。如此一来，不同的学生们在学习过程中都能够针对性地进行自主探究活动，这对于他们独立思考能力的提升具有重要意义。
        结束语
        在初中地理教学工作中，教师可以积极地采取自主合作学习模式，并在学生们的合作学习过程中通过合理设置教学任务、引导学生自主探究以及开展合作交流等策略来不断激发学生的学习积极性、主动性，从而更好的激发学生的学习积极性，帮助学生提升地理课程的成绩，更好的提高课堂教学的有效性，从而提高自身教学工作的质量，真正响应我国教育部门的教育理念，成为一名合格的教育工作者，为国家和社会发展培养更多的栋梁。
参考文献
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[2]崔波.如何提高初中生学习地理的兴趣[N].贵州民族报,2019-09-11(A03).
[3]戴婷.如何有效的开展初中地理教学[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2019:46.