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小学语文教学中如何培养学生的个性化发展田秋菊

发表时间：2020/11/9 来源：《文化研究》2020年7月上作者：田秋菊

[导读] 个性和共性是相辅相成的，这二者并不矛盾。

四川省广元市剑阁县开封小学田秋菊 628314

摘要：个性和共性是相辅相成的，这二者并不矛盾。但是当前小学语文教师在开展教学工作的时候，往往存在着过度强调共性而忽视个性的问题，这主要表现为大班授课时，教师会采取完全一样的教学策略和教学内容来应对所有的学生需求，这本身就是对学生个性化发展的一次忽视。因此论文提出了在小学语文的教学环节中培养个性能力的创意办法，认为需要考虑多元化教学手段的应用，也需要考虑教师综合素养的提升。
关键词：小学语文；学生个性化；核心素养
        引言：随着小学语文新课程改革的进一步渗透，对小学生的语文核心素养进行提升，已经成为当今注意的教育方向。在这一模式下，小学语文个性化学习共同体的教育理念也被更多教师和学生所认可。但是，在实践过程中仍旧存在一定的不足，主要表现在将学习共同体与合作学习等同，这是一种认知层面的模糊，因此需要作出改进。
        一、让学生成为课堂的主人
        让学生成为课堂的主人，尊重学生的主体性是目前素质教育的基本要求。在语文课堂教学中，要让学生真正成为课堂的主人，教师应该给学生提供充分的活动空间，尽量把课堂还给学生，以学生为主体，教师为主导，师生共同交流，生生合作探究，多给学生参与合作交流的机会。合作学习，畅所语言，本来是学生在课堂中自主学习的一个重要特征。对于调动学生的积极性，激发学习兴趣，促进学生全身心的投入到学习当中起着重要的作用。使学生在合作学习中各抒已见，相互启发，质疑问难，观察比较，相互评价，是思维的广度和深度不断拓宽加深。由此可见，在语文课堂教学中，让学生自主学习，合作探究，努力凸显学生在课堂中的主人的地位，才能是学生很好的展示自我，得到锻炼，共同提高，不仅有利于学生学习积极性和创造性的发挥，更有利于学生个性的发展与培养。
        二、个性学习共同体，多元学习体验
        在核心素养背景下，在小学语文个性化学习共同体的教育理念指导下，教师应为学生创设学习、生活、理想三位一体的个性化语文学习共同体，使学生可以进行多元化的学习体验。这一教学模式下对学生进行的教学引导，可以超越教学年级、班级的教学知识结构，超越单向性的教学组织构架，使学生的学习宽度得以延伸。此外，教师也应结合学生的学习实际情况与学校的内部环境，为学生制定更加切实可行的个性学习共同体学习方案，并通过以主题创设、目标预设、方案设计、情境创设、真实体验、测评反思为一体的教学模式，对学生进行个性化语文知识学习共同体的教学引导。同时，这种多维度的小学语文个性化学习共同体教学模式，打破了传统层面单纯的教室教学模式，使学生走出课堂、走进生活，从而真正将理论与实践进行结合的学习方针进行贯穿。也就是说，这种个性化学习共同体的教学模式，使学生由传统层面听说读写的学习模式，转变为情景驱动模式下对学生的情感共鸣进行激发的学习模式。

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        三、了解个性需求，依情制定标准
        不同学生的个性迥异，他们喜欢的书籍也各不相同。教师要多了解学生的气质特性与兴趣爱好，要满足学生不同的阅读需求，并对学生的阅读提供必要的个性指导。教师要捕捉学生的生活细节，可以通过课间的表现了解学生的兴趣爱好，有的喜欢做手工，有的喜欢阅读，有的喜欢画画，有的喜欢聊天……教师要依据学生的兴趣拟订个性化的阅读计划。教师要多与学生家长交流，通过微信、家访等渠道进行沟通，了解家长对孩子的教育观，理解孩子的行为，从而有针对性地指导个性阅读，从而提升语文教学的质量。教师要关注学生阅读状态，及时改进教学行为，为学生的阅读提供明确的指导。教师要针对不同学段学生的阅读情况制定阅读方法、阅读态度、阅读能力、阅读类型等方面的评价标准，如针对“阅读方法”而言：低年级学生要学会默读，能借图阅读，能展开想象；中年级学生要在默读中不指读、不出声，通过略读了解大意，在诵读中展开想象；高年级学生默读速度要不少于每分钟300字，能运用精读、泛读、浏览等方式展开课外阅读。教师通过系统评价为学生提供个性化的指导，要及时督促学生完成阅读任务,引领他们朝阅读目标迈进，帮助他们不断克服困难，产生获得成功的满足感。
        四、科学划分语文小组，践行因材施教原则
        在当前的小学语文课堂之上，教师进行小组划分的标准不应当仅仅以成绩作为唯一的指标，而是应当考虑到学生在不同学习环节当中所表现出来的情况。可以根据识字、认字、拼音、朗诵、阅读等多个环节的综合水平为学生划分小组。这样在讲授每一部分知识的时候，学生们就需要立即完成自己那个小组应有的任务，而在开展下一阶段的主题知识学习的时候，马上又因为需要投入到另一个小组的学习环节当中。而且在分层标准的选择上，不能够以分数论长短，而是应当综合考虑到学生的基础水平、学习能力、认知情况等等。而且小组的划分并不是一成不变的，应该以弹性化的眼光去看待这个分层小组，根据学生短期内的变化和表现客观的为他们调配小组。
        结束语：
        综上所述，在当前的小学语文教学环节当中最难以培养、也是最容易被忽视的一项能力,就是个性化发展的能力。这意味着教师必须要对班级内的学生有了充分的了解，认识到每名学生的优点与缺点、优势与不足。同时也需要采取更加多元化的教学策略，引导学生发挥自身的主观能动性，转变传统小学语文课堂被动听讲的教学模式，使得每名学生都能够出于主观能动性积极主动的投入到课堂的学习环节中来，并抒发自己的情感，表达自己的见解，真正的实现个性化发展。
参考文献：
[1]刘志强.浅议中小学语文课堂教学与个性培养[J].文学教育(下),2020(08):189.
[2]张厚琴.小学语文个性化阅读教学策略[J].科教导刊(下旬),2020(06):154-155.
[3]刘婷.小学语文教学中对学生个性培养的探讨[J].华夏教师,2020(15):18.