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创设情景教学法在小学语文教学中的应用刘廖姣

发表时间：2020/11/9 来源：《文化研究》2020年7月上作者：刘廖姣

[导读] 随着教育制度的不断改革与新课标理念的不断深入，在小学语文的课堂教育中，教师应重视创设情景的教学方法，从而增强学生课堂参与程度，激发学生兴趣，提高学生回答问题的积极性。

衡东县杨桥镇杨桥完全小学刘廖姣 421400

摘要：随着教育制度的不断改革与新课标理念的不断深入，在小学语文的课堂教育中,教师应重视创设情景的教学方法，从而增强学生课堂参与程度，激发学生兴趣，提高学生回答问题的积极性.小学阶段是孩子意识启蒙的关键时期，对于这一阶段的孩子来说，创设情景教学法不仅有助于促进他们独立思考，锻炼逻辑思维，还有助于提高课堂注意力、语言表达能力以及面对集体的勇气与自信力，进而激发其创新创造能力，促进全面发展。教师不应该局限于课前的预设，而是要结合新问题、新情况对学生进行分析引导，从而多方面焕发学生的生命活力。本文主要就如何在小学语文课堂上应用创设情景教育法展开分别论述。
关键词：小学语文；创设情景；教育理念；教学实践
        基于新课标标准，小学语文课堂教学不仅要实现教学的预期目标，还应对学生的发散性思维与创造性思维进行培养。怎样在有限的四十分钟课堂里有效地提高学生这两种思维呢？最优的方法是教师创设情景，学生积极参与其中。就学生而言，有助于独立思考、积极思考、组织语言，锻炼表达能力及在大众面前从容不迫的勇气，更有益于学生自行梳理知识体系，课堂集中注意力，紧跟教师的讲解步伐，提高课堂效率。就教师而言，有助于直观了解学生对知识的掌握程度与上课听讲的理解程度，以不同个体为参照，明白课堂知识的难易点，以便于及时更改预设，应和学生需求，更能随时抓住学生的注意力，使课堂教学高效进行。针对以上益处，本文提出以下几点：
        一、代入人物，身临其境
        小学阶段的学生们正处于思维的发展时期，对语文知识总是有许多疑问，出于对教师的亲切与信任，他们习惯于等待教师的讲解，从而直接获取答案。但授之以鱼不如授之以渔，作为教师所要做的就是运用创设情景教学法把握自己提问的方式，培养学生的独立精神与自主学习能力，使他们善于独立思考，能够在课堂上或者课外找出答案来回答提问，教师需要对他们言之有理的言论予以鼓励与支持，并解答学生最终自己无法解决的问题。由此增添师生互动，增强他们对学习的积极性
        以五年级下册课文《刷子李》的一次教育实践经验为例，作为教师提前对教材做出的预设，结合收集到的学生预习的反馈数据，了解到学生通过独立自主学习，普遍认为本篇课文通俗化的语言特点与趣味性的人物描写十分有趣，但由于教材篇幅限制，没能了解更多。根据学生需求，教师根据此次教学实际制作了课件，在其中为学生详尽地介绍了作者冯骥才先生及《刷子李》的原作《俗世奇人》，并摘录了另外几篇文章，展示了不同的“奇人”形象，让学生了解清末民初年代，天津卫的市井生活百态，并熟知此书是长期流传在津门的民间传说与奇人异事的荟萃。此时教师创设情景，带领学生走进当时的“天津卫”，成为刷子李本人，或者是刷子李的学徒,以此为出发点展开讨论或提问，让学生沉浸其中。例如：“刷子李为什么能被称为‘奇人’？为什么？”互动期间，如果学生回答不上来，或者是没有组织好语言，教师要注意引导，不能逼迫学生一定要说出自己想要的答案，也不能直接放弃学生，转而提问另一位学生，而是要循循善诱，引导学生身临其境地感受，从而顺利地说出自己的想法。

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由此可见，教师的互动方式十分重要，创设情景教学法在语文学科的应用上最为合适与广泛。
        二、科学评价，换位思考
        提创设情景教学的有效落实除了课堂讲解之外，还需要教师带领学生做好对课文人物或思想情感的科学评价。
        以《七月二十七日望湖楼醉书》为例，教师首先应该做到组织好教学情境，创设良好的教学情感的氛围，利用多媒体播放舒缓悦耳的乐曲，展示望湖楼的美景，带领学生闭上眼睛用心去感受，将自己代入作者，代入到望湖楼的一名游客，从而把这首古诗所暗含的情感，尽快融入教学的情感中，使学生在情感上与教师产生共鸣；再把握好课堂节奏，与学生的实际学习情况相结合，展开心得体会分享，锻炼学生的思维能力和表达能力；最后再采用科学评价的方式，进行拓展性延伸，引导学生思考感悟，激发其阅读的兴趣，分享自身的想法，以此提高他们的阅读理解能力，从而培养提高分析问题和解决问题的能力和水平。
        由此可见，在现如今的课堂中，教师需要主动改变以往的教学模式，需要具有多元化、包容化、进步化的目光，对教学模式大胆创新。
        三、营造气氛，角色扮演
        为提高学生参加活动的积极性，语文课程提倡开展语文园地或者口语交际活动，教师把握这个机会，开展情景教学，发展学生全面能力。
        以名著导读中“《骆驼祥子》圈点与批注”为例，组织一次课外活动，在活动的预备阶段，要求学生课外自主阅读《骆驼祥子》，了解作者老舍，同时使其对本书的大意有大致了解；接下来，再引导学生自主阅读精彩片段，尽可能地做到自读自悟，注意引导学生抓住“祥子的命运”这个中心线索，把握文章的故事线；最后，营造情景，学生自由组队、分配角色进行角色扮演，向大家展示《骆驼祥子》中的精彩片段。让学生加深印象，力求更深层次的理解与联想，最终形成精彩的情景表演。
        情景教学法在班级形成活泼的氛围，且教师对优秀小组颁发优秀奖，对其他小组也颁发鼓励奖，并宣布以后会多加沿用此制度。
        结论
        在小学语文的课堂教育中，教师应重视创设情景教学，提高学生参与课堂的积极性，以此促进他们独立思考，锻炼逻辑思维，还有助于提高课堂注意力、语言表达能力以及面对集体的勇气与自信力，进而激发其创新创造能力，促进全面发展。教师不应该局限于课前的预设，而是要结合新问题、新情况对学生进行分析引导，从而多方面焕发学生积极活力。
参考文献：
[1]宋秀武.小学语文教学中巧妙创设情景的方式[J].甘肃教育,2020(14):123.
[2]何振强. 小学语文情景教学策略探究[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2020:2.