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小学叙事类习作中“样例”的有效开发及运用策略

发表时间：2020/11/9 来源：《文化研究》2020年7月上作者：邹恒宙

[导读] 小学语文教学中以叙事类习作为例，对“样例”在习作课堂的应用与创新作了研究。

江苏省江阴市实验小学邹恒宙 214431

[内容摘要] 小学语文教学中以叙事类习作为例,对"样例”在习作课堂的应用与创新作了研究.通过“样例的开发”、“样例的应用”等策略的构建实施，充分发挥“样例”的价值，提高学生的写作能力。
[关键词]小学语文，作文训练；叙事类习作；开发应用
        一、“样例学习”应用于习作教学现状分析
       “样例学习”就是让学生通过研习课文（或范例）这一“样例”而习得写作的方法.“样例学习”存在的主要问题如下：
       1.指导比较随意，不具针对性。大多教师存在着贪多求全心理，忽略了不同年龄段的学生具有的特点,难以根据单元教学重点与难点精心设计练笔，只是简单地呈现范文，从而造成学生机械化写作。
        2.指导方式简单，不具体验性。从本质上分析，习作指导需要关注学生的体验，但是实际上一些教师仍然采用习作知识、方法直接灌输的方式。课堂实践教学方式过于简单，忽视了学生的体验与感受,从而导致习作指导效果不佳。
        3.评改形式化，不具有效性。教师对习作的评价是学生作文的风向标。分析当前小学习作评改课教学情况发现，大多教师都忽略了不同阶段小学生的习作训练着力点，甚至是违背了随堂练笔的重点与难点初衷,在进行习作训练过程中不具一惯性。此外，也存在着只评不改问题，使得作文评改课成为了一种形式。
        二、叙事类习作中“样例”的开发
        （一）“样例”的开发基于教材的训练体系
        针对“样例”的开发，必须明确小学阶段叙事类习作教学基本目标，并对其进行细化，从而才能够突出“样例”开发的作用与价值。当小学生步入到四年级后，他们的思维就会迈入到认识阶段,所以教师应该关注学生认识事物本质能力的培养，而在语言训练方面应该侧重于篇章结构,促进思维与语言之间的深度融合.针对习作“样例”的有效开发，不仅要求教师以习作训练序列为基准，也要对课文“范例”具有的各项特点进行综合性分析,从而才能够开发出“样例”具有的特殊点，以最大程度上彰显“样例”的价值。
       （二）“样例”的开发基于丰富多元的途径
        在进行“样例”开发时应该追求与习作目标的有机融合，探寻教材内外和单元习作相衔接的训练点，如随文练笔、语言规律、多文本比照等。基于此，教师需要高度重视“样例”的多元化开发,为学生提供多样新的习作模仿案例，激活学生写作思维，促进语言表达能力的提高与发展。
        基于课文内容的“样例”开发。从本质上分析，每一组的课文和单元习作之间都是密切关联的，而且课文都是精挑细选的，是再好不过的习作范例。所以教师需要深度研读课文，确定课文阅读和写作之间的结合点。
       基于课外资源的“样例”开发。在开发“样例”的过程中，往往会涉及到和单元主题相符合的各种阅读材料，有时还会涉及到一些影视资源.基于此，应该以习作训练点作为切入口,适当地渗透与习作内容、方法有关的材料，从而启发学生的写作思路，学习与积累更多的写作手法与写作语言。

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        基于学生习作的“样例”开发。在习作练习过程中，学生会写出一些精彩的片段，也会暴露出一些问题，而这些都可以作为鲜活的“样例”。围绕着单元习作训练核心目标，深度挖掘学生在习作中的精彩点,从而引出训练点，而且要适度地指出学生在语言表达层面上暴露的问题，然后确定训练点。
       （三）“样例”的开发基于学生言语表达的生长点
        一个单元中与习作目标关联的语言现象有多个，课外引入的资源也很丰富，但是受时间与空间的限制，就需要教师加以选择，进行“样例”的取舍、集中。这就需要教师对学生的起点状况有所了解，而且要瞻顾知识的链接，在学生言语表达的“生长点”上恰当引导，层级推进，促进学生言语的生长。
        例如，六上《负荆请罪》的学习重点是“学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美好情感的”。两篇精读课文均有“环境”和“心理”的细节刻画，以此来塑造人物的品质。但是，两者相比较而言，环境烘托主题，学生接触得早且多，因此，在开发样例的时候，重点选取的点就是“心理描写”.体会廉颇由“后悔”到“纠结”到“下定决定”的复杂的心理历程，学习“独白式”的心理活动描写并尝试运用。
        三、语文叙事类习作中“样例”的应用
        （一）“样例”的应用要植根于体验、感悟
        针对小学语文习作指导教学而言，侧重于小学生的真切体验与感受能够使其更深刻地理解习作方法,从而提高习作能力。教师将形式生动有趣的教学资源引入到语文阅读教学中会大大丰富教学资源和拓展教学手段，学生们在欣赏图片或观看视频的过程中，丰富了感性认知，从多角度理解和认识课程主题,写作会更加贴近实际,生动形象。
        例如在学习六年级下课文《螳螂捕蝉》时，该课文改编自一个经典的寓言故事，极具艺术技巧和创造性。许多小学生之前也听说过这个故事，觉得都是重复的东西没什么好写的。实际上，这篇古人蕴含了极其深刻的人生哲理，从螳螂捕蝉黄雀在后这一自然现象拓展到了为人处世的方针策略。为了调动小学生们的阅读积极性，我根据课文主题精心设计了一组多媒体课件。这就为学生提供了优质的样例，在组织创写活动过程中侧重于体验，有效实现了画面和文字之间互补的目的。此种情况下，分析文本中的具体安排，学生们就能够了解作者的用意，即为了彰显出文本的核心主题，将文字变化美淋漓尽致的展现。
        （二）“样例”的应用要注意语境的适切性
        样例在迁移运用的过程中，要关注语境的适切性，与课文语境相结合是首选.《爱因斯坦和小女孩》一课中，小女孩在见到爱因斯坦时，经历了一番“忐忑不安”。《司马迁发奋写史记》中，司马迁在遭受了巨大的打击后总是“羞愧不已”，“不敢回头看”。想到史学著作还没有完成,心里又激起了热情,“忐忑不安的心才得以安静”。这一处心理描写显然没有《爱因斯坦和小女孩》中的来得细腻，于是,找准这个相通的点,进行仿写：写一写“我”窃读时“忐忑不安”的心情，表现“我”既开心又害怕，适当运用省略号、感叹号、问号。
        开发出一个好的“样例”犹如找到了一粒饱满的种子，要将其植根于肥力深厚的土壤，还需善用不同形式的阅读，起到培根、护根的作用，让学生经历“再实践”、“再迁移”的过程，促进语言能力的生成与发展。
参考文献：
[1]蔡长兴.小学高年级学生习作中存在的问题及解决策略[J].新课程:小学,2015(2): 180-181.