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探究构建高效高中语文古诗词课堂的方法

发表时间：2020/11/9 来源：《文化研究》2020年7月上作者：赵海涛

[导读] 不难发现，进入高中阶段，古诗词的难度系数大大提升，给学生的学习带来很多困扰。

山东德州市陵城区第一中学赵海涛 253500

摘要：不难发现，进入高中阶段，古诗词的难度系数大大提升，给学生的学习带来很多困扰。并且，一些传统的古诗词教学方法已经与当下的教育环境格格不入，无法发挥太大的效用，甚至影响了学生诗词兴趣和诗词素养的发展。因此，在高中语文古诗词课堂上，教师可以通过创设诵唱情境、拓展诗词背景、加强诗词鉴赏等方式来构建精彩高效的诗词课堂，从而给学生带来新的学习体验，使其取得更好的学习成果。
关键词：高中语文；古诗词；精彩课堂；教学方法
中图分类号：G633文献标识码：A
        引言:在高中语文教学中，古诗词教学是重要的一项内容，也是高考中必考的内容。高考考纲中提到考生要能背诵并默写的古诗需要达到80首，这对学生来说并不是一件容易的事。古诗词意境幽远，内涵丰富，从文化传承角度来讲也是教师需要教学的重要内容，但是在实际教学中，因为种种原因，古诗词教学存在一定的难度，需要教师展开方式方法的探究。
        1.当前高中阶段语文古诗词教学现状分析
        1.1缺少古诗词学习的兴趣
        古诗词的用字少而精，有别于其他文章，只需寥寥数字就可以描述一幅壮丽的山河之景,又或是诉说作者的情肠。因此，对于古诗词的阅读需要学生有较强的阅读理解能力，还需要他们经历一些人生阅历，而这于高中学生来说，仍存在一定的障碍。同时，现有教材中很多古诗词是要求背诵记忆的，这样的要求给学生带来一定压力，很多学生也因此失去了对古诗词学习的兴趣，教学质量与效果更是无法提升。
        1.2只重知识学习，未重情感感悟
        以当前高中古诗词的教学情况分析，有的教师过于重视诗词的默写以及背诵记忆，过于重视古诗词的古诗词背诵及记忆，未能正确引导学生进入到古诗词的世界，也未能从心去体会古诗词的精髓所在。还有的教师在古诗词课堂中只是采用传统教学的方法，未能给学生留有联想与创造的时间。
        1.3教学内容过于功利
        多数教学为了可以切实提升学生的考试成绩，在教学内容设定方面,多是根据考试重难点开展古诗词的相关教学，未能对诗词的完整性进行领悟、认知，导致很多学生就算是已明白了诗词中某个词、字的表达意思，也能轻易背出诗词，但是却未能理解诗词中所描绘的内容，更无法体会作者的情况。而这就失去了学习古诗词的意义。
        2.构建高效高中语文古诗词课堂的方法
        2.1创设诵唱情境，丰富演绎形式
        单纯用文字呈现的诗词是单调的、静态的，缺少情感的体现，学生难以体会诗词的魅力，自然难以产生学习的兴致。而古诗词最明显的特征就是语句整齐、音律和谐，使其在诵读时有一种平仄起伏的音韵之美，这是古诗词最具感染性的魅力之一。并且，自古以来，诗词就是以诵唱的方式加以流传，因为只有这种方式，才能将诗词中的情感充分表达出来。

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所以，在高中语文古诗词课堂上，教师可以利用多媒体给学生创设诵唱情境，从而创新诗词的演绎形式，增加课堂的趣味性。
        例如，在学习《念奴娇?赤壁怀古》一课时，笔者先带领学生熟悉词文,然后借助多媒体给学生播放宋祖英演唱的由这首词改编而成的歌曲，让学生从嘹亮的歌声中感受这首词雄浑、豪迈、广阔而悠远的意境，进而体会诗人有心报国、壮志难酬的内心境遇，以及诗人旷达的胸襟；在歌曲播放结束后，笔者让学生表达自己的感受，然后给学生播放著名京剧演员王珮瑜朗诵《念奴娇?赤壁怀古》的一段视频。在视频中，王?瑜用京剧念白来朗诵词文，增添了这首词雄浑豪迈的气势，同时也给学生带来新奇的体验；最后，笔者鼓励学生用自己独特的方式来朗诵这首词，从而促使学生准确把握这首词的情感基调，并激发学生深入学习的动力。
        2.2加强背景拓展，促进诗词理解
        根据学习经验不难发现，同一位诗人通过诗词所表达的情感和价值观往往是不同的。比如，杜甫的诗歌有时沉郁顿挫，表达出忧国忧民的情怀，体现出报国安民的志向，但有时却又能从他的诗作中感受到他的淡泊和恬静。之所以出现这种现象，是因为诗人在不同的时间有不同的遭遇和感悟。因此在高中语文古诗词教学中，教师要加强对诗词背景的拓展，给学生重现诗词创作的情境，从而促使学生对诗词内容产生正确的理解，并使课堂更加生动精彩。
        例如，在学习《永遇乐?京口北固亭怀古》一课时,笔者先借助电子课件以图文结合的形式给学生介绍这首词的创作背景.在这一过程中,学生了解到辛弃疾在六十多岁时重新被朝廷起用，但他的北伐策略和执政者不符，实际上并没有得到当朝的重用，并且身陷政治斗争的险恶之中。之后，笔者让学生结合这首词的创作背景去分析词文中出现的一些典故，以及词人所表达的情感。比如针对“廉颇老矣，尚能饭否”这一句，学生分析道：“当时的辛弃疾已经是一位老人，所以他自比廉颇，借此表达自己老当益壮，还能为国家效力，同时也表达了自己得不到重用的苦闷。”由此可见，在古诗词教学中为学生拓展诗词背景，可以给学生构建精彩的历史情境，并深化学生对诗词内涵和诗人情感的理解。
        2.3品读鉴赏与社会生活相关联
        古诗词的创作尤其是特定的社会背景的，将这些社会背景进入课堂中，对启发学生的鉴赏能力具有重要的作用。社会背景的引入，首先是诗歌创作的背景，通过对诗歌创作的背景做细致的讲解，比如《石壕吏》中的安史之乱，能更好地引导学生体会作者创作时的情感，对其创作心理有更好的把握。其次，要对作者的情感进行解读，加强学生对当下社会背景的关注，了解社会和民生的现状。比如《石壕吏》中体现的作者对民间疾苦的描写，写出了作者深深的民生关怀之情，同时更是对当时黑暗统治的批判。
        结束语
        我们国家的古诗词历史非常悠久，在高中语文学习中占有极为重要的地位，同时古诗词也是历史文化的体现。在古诗词中，包含着非常丰富的哲理，因此在新课改的背景下，需要创新高中语文古诗词教学的相关方法，从高效课堂教学着手，确保高中生可以体会到古诗词学习的真正意义，感受其表达的感情，推进古诗词的传承。
参考文献
[1]刘学鹏.利用古诗词教学提高初中生的语文素养[J].文教资料,2019(11).
[2]王红炜.试论初中语文的古诗词教学[J].学周刊,2017(18).
[3]刘清.试论提高初中语文古诗词教学效率的方法[J].读与写（教育教学刊）,2015(04).