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高中生英语阅读能力提升策略探究

发表时间：2020/11/9 来源：《文化研究》2020年7月上作者：冉云光

[导读] 在传统的高中英语阅读教学当中，以教师为中心，忽视学生的主体作用，着重以教师的讲解与教导为主，实行“填鸭式教学”，在课堂上逐字逐句地讲解阅读，翻译文章，强行把重要知识点和相关有用内容灌输给学生，但学生并不能完全理解并吸收所学知识，只是浮于表面，硬性记忆。

西双版纳傣族自治州民族中学冉云光 666100

摘要：在传统的高中英语阅读教学当中，以教师为中心，忽视学生的主体作用，着重以教师的讲解与教导为主，实行“填鸭式教学”，在课堂上逐字逐句地讲解阅读，翻译文章，强行把重要知识点和相关有用内容灌输给学生，但学生并不能完全理解并吸收所学知识，只是浮于表面，硬性记忆。显然，随着社会与经济的发展，这种传统的教学法已经不合时宜，并不利于学生能力的培养。
关键字：高中英语；阅读能力；提升策略
        引言:俗话说，“得阅读者得天下”，可见阅读教学在高中英语教学中的地位是重中之重。因此，在高中英语阅读教学活动中,教师有必要充分利用多种教学方案，对学生加强引导，这不仅能够增强教学效果，还能培养和提升学生的学以致用能力。
        一、深入分析教学内容，定制教学目标
        在高中英语教学过程中，若想要全面保证教学工作的质量，教师首先要对教学内容进行深入分析与研究，充分理解课堂上需要讲授的内容，这样才能保证在学生提出问题的时候及时帮助学生答疑解惑。随后教师还需要针对本班级中学生的学习能力定制相应的教学目标，这样才能保证教学工作有的放矢，为整体教学工作的成功开展奠定基础。教师定制教学目标需要保证教学目标的有效性，即目标要适当，不能太过遥远或者是太浅显，前者不利于教学目标的达成，后者会导致教学目标失去意义。教师可以通过科学的方式将一个长远的教学目标分解为多个短期的教学目标，随后在教学工作中通过不断实现短期教学目标来促使长期教学目标的达成，例如教师在教学工作中可以通过以下方式设置教学目标：每周的教学目标：在教师的不断教导下，学生可以掌握高中英语的阅读方法；每个月的教学目标：学生能够逐渐理清高中英语的学习脉络，并且积极加入教学活动中；每学期的教学目标：学生在不断学习与思考中逐渐提升思维品质，并且形成高中英语学科核心素养。
        二、分层教学引导，提高阅读能力
        教师在进行“分层指导”教学模式时，对学生进行分层，提高学生的学习效率。这种教学模式是因人而异的，这样才能更好地提高学生的学习成绩，让学生学习成绩更上一层楼。在教学中，教师通过问答、填表的方式来保障英语教学内容，提高学生阅读理解能力。不仅如此，教师还要将控制型学习任务与开放型学习任务结合起来，进而培养学生自主学习的能力，让学生通过小组合作的模式，让学生适应这种教学模式，进而提高学生学习英语的能力。

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        三、在阅读后提出反问，强化应用性
        在学生通读全文并对阅读内容有了较为全面的了解之后,教师可以引导他们对阅读内容进行总结和思考,探究阅读资料的深层含义,对作者观点是否客观.合理提出质疑,对阅读内容的写作风格做进一步探究.通过不同反问问题的设置,教师可以促进学生提高学习自主性,提升创新思维能力,从而对高中生英语核心素养进行培养和提高.例如,教师在带领学生阅读完FestivalsAroundtheWorld相关内容后,可以提出以下问题:“Ifyouhavetheopportunitytodesignyourownholiday,whatfestivaldoyouwanttohave?Why?”通过这种方式,引发学生思考,发学生的表达欲望,让学生形成独具特色的答案。有的学生会回答举办FoodFestival或者设置个性的ComicsFestival，对此，教师可以让学生将设置这些节日的意义表达出来，通过这种方式，促使高中生思维能力的发展。
        四、思维导图桥梁之阅读延伸
        在学生课外阅读活动中，积极利用思维导图，有助于学生更好理解阅读文本内容，进而增强课外阅读的有效性。由于高中英语课堂教学时间和教材内容有限，难以满足提升学生阅读技能的需求。因此，学生进行课外延伸阅读具有必要性。通过有效的课堂训练，学生能够对思维导图制作方式有着一定程度的理解和操作能力，逐渐使学生养成良好的学习习惯。如此，学生在课外延伸阅读中，可以利用思维导图方式而学习，对优化高中英语阅读教学发挥着积极的作用。
        五、分层布置任务，推动共同发展
        在英语阅读教学中，教师给学生布置课后作业，不仅是可以巩固教学内容，还可以提高课堂教学质量。在传统教学中，教师布置作业时，经常给所有学生一起布置课后作业任务，这样做让课后作业失去了原有的效果。因此，教师在布置课后作业时，教师应该针对不同的学生布置不同的课后作业，让学生从课文阅读与语法出发，进而加强学生对英语阅读的理解。
        结束语
        综上所述，在高中英语阅读教学中，影响阅读效率提高的因素有很多，而思维品质对阅读效率的影响通常情况下较为隐蔽，学生缺乏准确的自我认识，这就需要教师有计划、有目的地进行指导。同时，由于个体存在差异，每个人的思维方式不同，思维品质也存在较大差别。因此，教师在阅读教学中应该对学生的思维品质差异有正确认识，在问题设置中，尽可能满足所有学生的学习需求，以提高他们的课堂参与积极性。
参考文献
[1]杨媛.高中英语阅读理教学的方法探究[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编(一）.广西写作学会教学研究专业委员会:广西写作学会教学研究专业委员会,2019:767-769.
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