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新教学思想下的初中生习作指导活动开展探究

发表时间：2020/11/9 来源：《文化研究》2020年7月上作者：戴靓

[导读] 学习写作能力，简称习作能力，是语文学科教育的主要内容。

广东省东莞市东华初级中学戴靓 523000

【摘要】学习写作能力，简称习作能力，是语文学科教育的主要内容。学习写作对学生语言能力、阅读理解能力、创造能力的提高和思维的发展都有很重要的意义。传统教育模式下对学生习作能力的培养，主要关注课堂写作知识的传授方面。而在当代教育改革背景下，写作学习有更多丰富的信息资源、写作传授过程要更关注学生的主体地位、写作过程更要求发生学生的创造能力……这些都是新教学思想对学生习作能力提高的要求。下面，笔者将以初中教学为单位，探讨新教学思想下关于初中生习作指导活动的相关探究。
【关键词】新教学思想初中教学习作指导
        【引言】初中阶段的学生经过小学阶段习作知识、写作方法的积累，已经有了基础的、必备的写作能力。我们应该注意到，小学阶段的教写作教学以启蒙为主，学生学习的写作知识往往比较简单、不够系统化，学生对写作的理解还是很片面的，可能并未培养起对写作客观的认识和对写作真正的兴趣。但同时，这种启蒙阶段的学习，帮助同学们得以初步阐发自己的奇思妙想，他们具有较为原始但又是最为宝贵的创造能力、联想能力，这正是培养学生写作能力的最佳契机。
        1、阅读是根基，独木不成林
        古代先哲有言“不读书，无以立”，读书对一个人终身的发展都是多有裨益的，其重要性不言而明。就读书和写作的关系来说，阅读是写作的始基，学识广博、博览群书的人才更有可能写出精彩的文章。没有阅读知识的积累，就无法对写作的体式、写作的规则和规律有宏观性的把握，也就无法进行有序的创作，进入长久稳定的创作状态。
        初中生的阅读基础往往都比较薄弱，教师要尽可能多的发掘阅读资源，引导同学们广泛搜索、有选择地阅读。例如常见的“读书周”“读书月”“读书角”活动，老师和学生共享已有的图书资源，互相监督并交流心得。除了这类传统的阅读活动，教师还需要充分重视网络和新媒体在图书阅览方面日益重要的作用。老师可以定期开展“图书网络资源检索”这类主题的课程，帮助学生识别基本的图书搜索平台，以板报的形式定期更新一批推荐书目,附上出版社、作者等信息，等等。
        2、写作即沟通，写作语言要分明
        我们知道，写作其实是一种书面化的语言，写作是一种充满活力和创造力的沟通过程，是读者和作品中人物沟通的过程，是读者和作者通过文本潜在的沟通过程，是写作者在写作时和自己构建的文本世界进行沟通的过程，是写作者和自己的心里现实进行对话的过程。因此，写作尤其要重视这种语言的质感。主要关注文本语言的范式、情感与文本的融合、文本的内在脉络安排等等。

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        以人物描写手法教学为例，教师在写作课上讲到人物描写时，可以以同学们的练笔进行导入。如小明所写：有一头乌黑油亮的头发，一双炯炯有神的大眼睛，一张可爱小巧、喜欢说的的嘴巴，一双灵巧的小手，他的成绩在班上不算太差。老师询问同学们：猜猜他是谁？同学们开始在全班搜索这样的男生，有的摇头、有的陷入沉思，都没法认出描写的是谁，这其实是学生在人物描写中常犯的错误，不知道突出重点了，教师就可以根据这一案例进行启发：大家刚才也讨论了，我们写文章，读者也在猜谜，但不能给读者设置一个无解之谜。眼睛嘴巴小手，这些是大家都有的，怎么让读者知道你写的是哪个人物形象呢？所以，人物描写最重要的不是面面俱到，而是突出重点。接着，老师引出人物描写的概念和范畴，让同学们由感性认识过渡到更深入的理性认识。老师接着可以举名家名作，让同学们直观感受到怎么写人物、怎么写才叫生动、才叫成功。例如鲁迅笔下的人物描写：写藤野先生，“一个黑瘦的先生,八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书":写孔乙己“他身材高大;青白脸色,皱纹间时常夹些伤痕;一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫,可是又脏又破,似乎十多年没有补,也没有洗”.询问同学们:这些名句是涉及到那些人物描写呢？大家能从这些人物描写捕捉到哪些人物信息呢？猜猜看，作者对他们的情感态度是怎样的呢？由此，让同学们深入到对文本的赏析解读，通过文字信息了解到更多行文脉络和作者的思想感情。
        3、热爱生活，写作源自生活
        写作根本上是一种审美意识形态支配下的活动，按照马克思主义的唯物论，写作根本上是来源于生活，最终要回归生活，为指导生活服务的。我们人教版教材的许多课文都跟生活是密切相关的。既然写作来源于生活，教师就可以从日常生活着手，引导学生们细致观察、广泛体验、善于发现和总结。
        如很多小学老师鼓励学生从小培养的坚持写日记的习惯，记录生活值得记录的点滴，这是一种很棒的写作习惯，记录了学生的成长，也能帮同学积累生活素材，甚至梳理出自己写作的轨迹，得到一些独特的写作感受，初中老师还可以鼓励学生继续保持这个习惯，开展日记展示会、日记记录分享心得交流等活动。写日记不是记流水账，而是要记录下记忆深刻、有意义的片段。当我们观摩写作名家的手稿，并不会感受到名家的阻距感，名家也是从对生活的记录和观察发展起来的，我们也许能从这样简单的习惯中找到自身对写作的爱好。
        结语
        因此，初中阶段老师的指导特别关键，一方面，老师要关注学生的学习情况和思想状态，帮助他们接触更多的习作知识，提高写作技能；同时也应该认识到写作不是一门单纯的功能性学科，它是学生开拓心智、发挥创造的艺术空间，教师要善于发现、善于引导，帮助学生们根据自身情况，建立起对写作的全面认识，提高写作学习的乐趣。
【参考文献】
1、陶少玲.阅读能力和写作能力的关系[J].文学教育，2109（04）
2、于建茹.浅谈语文教学中阅读与写作的关系[J].教研，2014（07）