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习作构思能力培养刍议

发表时间：2020/11/9 来源：《文化研究》2020年7月上作者：陈郁云

[导读] 《义务教育语文课程标准》（2011年版）对小学习作的指导教学提出了围绕“取材、立意、构思、起草、加工”等环节开展写作实践，提升学生写作水平的目标建议。

江苏省江阴市实验小学      陈郁云      214400

        《义务教育语文课程标准》（2011年版）对小学习作的指导教学提出了围绕“取材、立意、构思、起草、加工”等环节开展写作实践，提升学生写作水平的目标建议。在不断的思考、实践中，笔者通过运用思维导图策略，构建了培养学生写作构思能力的教学指导模块，就此行文请教于广大同仁。
        一、画面定格与聚焦
        当学生看到一个具体话题或开放半开放的习作要求时,他们的脑海里往往能迅速浮现出与之相关的各种生活画面，教师若能将这些即时出现的写作素材加以归纳汇总，形成一个具有丰富视角的内容导图,学生往往能够在互相启发下，引出更多的回忆和体验，从而筛选出适合自己写作的素材，并在对自己感兴趣的素材的不断深入回顾、揣摩中实现画面的定格与聚焦，从而让表述丰富具体，有血有肉。
        如在写作统编教材六年级上册第五单元“围绕中心意思写”这一话题作文时，有学生选择了“甜”作为自己的主题，将回忆的方向指向富有正能量的思维视角，迸发出“诚信、善良、追梦、阅读、奉献”等各种指向写作中心的关键词。教师在此基础上，以其中的一两个为例，进行深入探究，可以在敞亮思维的同时，又为选择其他话题的学生做好示范。在课上，笔者是以当下较为流行的“追梦”话题为例，进行写作构思引导的。梦，在这里被具化为较为实际的学习、生活梦想，学生们有的联系自己曾经给自己定下的“一个月内练好字”“弹好一首曲子”“进入短跑班级前三名”的目标等，而后通过努力得以实现的事例，有的则从爷爷奶奶、爸爸妈妈、哥哥姐姐、同学伙伴等身边的人立志后付出努力最终梦想实现的例子来论述，说明生活因为有追求而变得更加美好。在介绍时，成功的喜悦溢于他们言表，“甜”的主题鲜明形象。
        在素材交流中，笔者根据学生思维的顺畅度，在受阻滞之处或被忽略之处适时给予点拨、追问，从而让他们的思路更为清晰，内容更加具体。如一学生在讲述自己立下“一周内克服暴躁脾气、做心平气和的人”的目标后，多次克制自己心底不由自主涌起的火气：“好几次，我给同桌讲数学题目时，她总是理不清头绪，我明明提醒过他，可不一会儿她就忘了。我强捺下性子又给她讲了一遍，这回，她终于明白了，朝我感激地一笑。这一笑，我刚才的所有不快都立马烟消云散了，心里也暗暗庆幸刚才没有朝她发火，同时也为又一次成功战胜了自己而有了小小的兴奋，感觉自己又像目标跨进了一大步……”待他叙述完，笔者追问：“你为什么想到制定克制自己情绪这一目标的？”“因为易发火的脾气让我失去了许多朋友，也增加了许多烦恼，每次控制不住发火后自己也很后悔和懊恼。”“在同桌总是忘记你教给他的东西、不断出错时，你当时的心情怎样？”“忍不住要大叫，甚至骂人。“那你又是怎样。强捺下去的呢？”“我不断提醒自己冷静，冷静，然后轻声对他说：‘慢慢想，你一定能想出来的。’这其实是我虚晃一枪，真正的目的还是要让自己释放一下。我说完这句话后，就立即走出座位，在行间故作轻松地来回踱步。不知情的人，还以为我是在活动筋骨。待心情逐渐平静后，我才又回到了座位，继续看她答题，然后在心里分析她总是做错了原因，很快找到问题的所在。

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        二、事例感知与迁移
        在学生交流、分享素材，确定写作内容后，接下来就是对习作主题的提炼和表达方式的选择了。这时候，教师需要引领他们去系统地回忆自己习得的各种表达形式，从而敞亮写作构思的思维过程。像在教学统编教材习作策略主题单元时，我们就可以将本单元的一些主要语文元素和能力加以系统归纳、实践迁移，在再一次的赏析中内化成自己的东西。
        仍以六年级上册第五单元“围绕中心意思写”为例。本单元由《夏天里的成长》《盼》两篇课文以及《爸爸的计划》《小站》两篇习作例文组成，旨在提高学生围绕中心意思多角度选材的能力。教学时，笔者在学生确立了自己的写作主题、选择了重要素材后，就着手引导他们感知例文的写法，对自己所选的事例进行进一步的描述，并学会在行文中随时点题的方法。如在对《夏天里的成长》一课的回顾时，笔者主要抓住“成长“这个中心，让学生去寻找、发现作者巧妙的点题、深化中心的方法，并尝试补充其他视角的例子，如我们熟悉的水稻，它虽不见其长，却时时在长，学生在句式的模仿与迁移中，感悟到文章点题之妙；《盼》一课的选段，笔者则侧重于夹叙夹议的表达形式的体悟，让学生学会边叙事边抒情，边发表感想；及至《爸爸的计划》《小站》，则从选材的视角上来感受多角度观察对于将中心立体化的方法。
        三、布局调整与创新
        谋篇布局的能力是高年级必备的写作技能之一。通常，学生们写作时都会顺着思维的路径从起因写起，最后交待结果。在叙述经过时，也是波澜不起地平铺直叙，因而使得行文虽流畅但不打动人心。因此，在学生完成该习作的初稿后，笔者再次从结构的构思上去敞亮他们的思维，在不断的调整与重组中，通过对比感受倒叙、补叙、插叙甚至直入场面、先声夺人等结构方式的作用。然后鼓励他们开动思维，在此基础上再尝试有创意地布局构思。如一学生在写“变”时，将原先的“当初表现——老师教育——积极转变——变得优秀”的平凡结构修改成“现在优秀的他令人刮目相看，以前可不是这样的”，从而形成强烈的对比，突出“变”这一中心。笔者先让学生介绍自己这样布局调整的灵感来源和想法，意在将原本不可见的思维外显；而后让大家交流讨论，感受他构思的思维发展过程；最后，鼓励他们再度设想新布局，并将自己的想法表达出来。如此，学生的思索心路得以明晰，策略形成的过程得到归纳和提升，习作构思的能力在不断的实践中得到有效提升。像一些学生对该文提出“以光辉事迹描写开篇”“颁奖会场描述开篇”“处处有人向他友好地微笑”等等方式开篇，都很好地让“变”这个中心变得清晰。另外，还有学生提出“变”的内容不应只局限在一处变化，应将“一变”带来的“连锁变”详略得当地写出来，这样，习作的容量会更大……习作构思的外显，带来的是学生更深刻、更灵动的思维！
        总之，给学生一个可以敞亮构思过程的平台，既便于教师有的放矢地进行疏导、引领，又便于学生不断反思、提升，长期以往，学生习作构思的能力定然能得到大幅度地提升！