卢梦涵
浙江横店影视职业学院
摘要：随着科技的高速发展，互联网已成为人们生活中必不可少的一部分，在高等院校的教学中也应当充分利用互联网的功能进行教学。对于教师的要求也越来越高，需要进行许多软件的了解与学习。本文以《影视成本核算》课程在疫情期间使用互联网进行融合教学的经验为例，通过分析比较传统教学模式与互联网+教学模式的利弊，进行效果分析，提出关于传统教学与互联网+融合的方案，以提高整体教学效果。
关键词：互联网+，成本核算，教学模式
1 引言
李克强总理在2019年两会中指出：要发展更加公平更有质量的教育，促进优质资源共享，首次提出了“互联网+教育”的概念。显然，随着互联网的普及，“互联网+教育”已成为了教育改革的关键。尤其是在“抖音”、“快手”一系列的小视频软件的冲击下，学生们的信息来源已经不仅仅是单一的课堂环境，也越来越习惯于在电子设备中获取信息，疫情期间也无法面对面授课，所以在互联网发达的当下抓住学生的兴趣所在，通过更加现代化的软件以及教学方式让学生们参与到课程学习中是一项重要的任务。
2 课程简介
《影视成本核算》是浙江横店影视专业学院会计专业开设的一门与影视相关的特色专业课程，将日常的成本核算与影视业相关联，是一门专业必修课程。本课程目前设置在第二学期执行，学分为3.5，由于是考查课，所以考核比例为平时成绩60%，考试成绩40%。考试采用卷面考试闭卷的形式，课程内容主要涉及了成本会计的基本理论以及相关费用的归集与分配。由于与专业能力关联度极高，对于学生们来说难度也比较大，所以虽然学生们的重视程度也较高，但是学习起来还是比较吃力。
3 互联网+教学模式实施过程
3.1 教育模式改革现状
我校的招生方式比较多，主要有提前批次招生、普高高考、中职高考以及“五年一体化”合作招生四种方式，因此学生们的知识水平参差不齐，基础不一。首先，虽然授课对象都是会计专业的学生，但是对于大部分高职的学生来说数学基础均较差，对数学的学习兴趣不浓，缺乏学习的积极性和主动性；自主学习能力也较差，甚至有个别学生听不懂，理解不到位，所以对于成本核算这种需要进行大量计算的科目，学生们在听课之初就会自认为很难，从而排斥学习。
同时，由于今年疫情的影响，延迟返校，使线下上课受限，传统的授课方式面对疫情的影响不再能够发挥作用，但是停课不能停学，于是利用互联网融入课堂，让学生们能够不受影响地继续学习成为了对于老师而言的一项新挑战。
3.2 互联网+教育模式实施方法
《影视成本核算》这门课程在本学期是采用线上与线下相结合的方式进行教学的。其中：线上主要针对新课讲授和例题讲解，线下针对重难点进行复习以及综合习题的练习，并进行线下答疑。
线上课程在对比了“腾讯会议”、“钉钉”、“QQ”几款软件后发现均有屏幕共享、连麦、评论以及摄像头的功能，但是“钉钉”还增加了点赞、视频回放以及签到的功能，功能相比其他的直播软件较为齐全。所以本课程的线上教学主要采用的是“钉钉”这款软件，每个班级在钉钉中建立一个学习群，课前限定时间签到；上课时通过在线直播，老师可以共享屏幕也可以视频，学生可以选择连麦回答问题，也可以在直播过程中评论点赞；直播后老师可以查看直播数据，具体多少人观看直播，观看时长多少，学生也可以在课后观看视频回放；在软件中布置作业还可以在线上传，在线批改。同时，《影视成本核算》这门课由于与影视有一定的关系，为了让学生们深入了解影视行业，也会在线上播放一些影视幕后花絮来让学生们对于影视行业的成本有更深的认识。
线下课程则是像传统教学模式一样在教室里上课，对于线上课程中的重难点进行二次讲解，并在课堂上提供大量的例题让学生们进行当堂练习，巩固所学知识点。在让学生们熟练掌握了成本核算的相关理论基础后，再延伸至影视行业，对影视成本的核算进行了介绍。
3.3 互联网+教育模式实施效果评价
（1）学生上线上课程主动性有待加强。线上课程增加了学习的弹性，但是大部分专科院校的学生学习积极性本身就不太强，由于没有在学校直接的监督，所以经常需要通过提问的方式进行督促，以保证学生们都在认真上课。同时，钉钉内还有一键通知的功能，可以以电话的形式通知不记得上课的同学来参加线上课程，同时将出勤率与平时分挂钩，以此督促学生准时到课。
（2）学生学习时间弹性增加。传统授课形式，学生们有特殊情况请假就错过了当堂课程的学习，会存在前后知识点不连贯的情况，但是有了直播回放以后可以在任何时间任何地点，想要学习的时候就去学习，不会存在知识点的遗漏，学习的弹性增加了。在疫情期间学生们都在家中，本身的情况也比较复杂，许多学生会请假，但是在请假后都有被要求在空余时间将之前的课程回播看完，教师在后台也能看到相应记录。
（3）学生在课上的积极性很高。由于是采用直播的方式，像是老师变成来主播带“知识”，所以学生们觉得很新鲜，同时又有点赞以及评论的功能，所以同学们可以从中体会到平时刷直播视频的乐趣。但是前提是教师上课必须打开摄像头。通过教学过程中开与不开的对比发现，开启摄像头对于学生而言会有一种老师正在“盯”着自己的感觉，以此可以起到督促学生的作用。通过这种互动形式，课堂上表现的会比线下课程更为热烈。但是与此同时还需要教师本身增加自己的“带货能力”，抓住学生的眼球。
（4）减轻了教师的课堂压力。各个学生对于知识点的接纳程度都是不一样的，所以在课后也会有很多学生提问，但是通过直播回放可以先自己学会解决问题，多看几遍，实在不懂的再归纳总结向老师提问，减轻了一部分老师的答疑压力，同时签到数据的统计以及直播数据的统计可以直观的给教师提供平时分考核的依据，节省了上课点到的时间，多出来的时间可以更详细的解释知识点，为教师上课提供了便利。
4 结语
近年来，随着网络信息技术的不断发展，“互联网 + 教育”已经成为教育信息化发展的必然趋势，许多学校都在尝试互联网融合教学，采用线上线下相结合的方式进行教学，可以减轻学生的心理压力。但是让学生们长时间的专注于一个课程，无论是线上还是线下都是一个难题。针对这种现象，在未来的课程当中，还可以考虑引入短视频的方式，将知识点碎片化，通过短视频的形式将知识点传达给学生，建立在线课堂，让学生们课余时间可以通过刷短视频的方式对于不懂的知识点进行再次的学习，避免由于长时上课造成了枯燥心理以至于最终什么也没学到。笔者认为，教学的成果是体现在学生能够学习并接受知识。将“互联网+”技术与传统教学方式高度融合，也可以有效提高教师的教学水平，为教师提供一个对于自身职业的新思维，还可激发学生的学习兴趣，真正达到促进教学深度改革的目的。
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