梁燕妮
梧州高级中学 543002
摘要：高三教师在教学中也要根据新课程评价所倡导的原则，不单纯用试卷、成绩来审视学生的学习状况，要把终结性评价和过程性评价相结合，在培养人才和促进学生的可持续发展方面寻找契合点，探寻更多更加有效的评价途径和评价方法。
关键词：高三 有效评价 学生 发展
怎样的教学评价才是有效评价？这是每一位教师应该思考的问题。新课程评价倡导以促进学生的发展为学业评价的主要目的，建立一个目标多元、方式多样、注重过程的评价体系。虽然在高三教学中高考与升学是重要目标，教学评价方式往往很单一，主要用笔试成绩来审视学生的学习状况，但我们同样要遵循以上的评价原则，把关注结果与关注过程结合，尽量在培养人才和促进学生的可持续发展方面找到更好的契合点，努力探寻更多有效的评价途径和评价方法。
（一）运用多层次的评价手段，关注不同学生不同程度的提高。
因为升学的压力，高三老师会更多地根据学习成绩对学生区别对待。霍华德· 加德纳指出：“每个人都有自己的优势智能或智能强项，也有弱势智能…教育的主要精力是扬长或发挥其长项，…。”我们应该正确地对待学生的个体差异，积极开展多样化、开放性的教学。我们不能以单一的标准去评价学生，应从不同的层次、不同的角度去发现学生的潜力，相信每个学生都是可造之材。因而我们要运用多层次的评价手段，关注不同层次学生不同程度的提高。
1.首先要“因质施评”
在高中历史学业评价中，有些评价是显性的，如对基础知识的掌握，就是显而易见的，是客观性较强的学业展示。因而对此类内容的评价应有统一的标准，明确的答案，这样才会更加有利于学生对基础知识的掌握和巩固。而谈影响、启示、认识等主观性相对较强的内容，就不应该设置统一的标准，唯一的答案，在不违背事实的前提下允许学生发表自己的看法，这样才会更加有利于学生思维能力的提高。因此，根据学习内容性质不同实施评价，对大部分学生而言更为合理、更为公平，也更加有利于学生的发展。
2.根据学生的努力程度施以评价
在高三历史教学的过程中，我们不难发现，有些学生的成绩和努力是成正比的，而有些却不然。例如背书，有些学生花了很多时间，仍然有很多内容记不清；而有的相对花较少时间，就能记得清清楚楚。针对这种情况，我们应该采取的是布鲁纳所倡导的“要给予努力了但不一定有好结果的学生以最高的评价”的指导思想，根据学生的努力程度施以评价，充分肯定和鼓励学生，做学生学习的帮助者、促进者。
3.根据学生不同的能力水平施以评价
每个学生是不同的个体，有不同的特长，不同的思维特征，因而表现出来学习历史的能力水平也不一样。
比如有的学生选择题做得很好，但回答主观题却不行；有的背书不错，但具体运用却不行；而有的答题思路掌握得很好，但是却害怕背书，基础知识掌握不牢固。西方教育方法认为每个学生都有与众不同的优点，应鼓励他们发现和发扬这些优点。这就要求教师在评价中要根据学生不同的能力水平施以评价，避免一刀切。要使不同程度的学生得到老师的肯定，看到自己的长处，获得成就感，增强自信心，从而更积极主动地学习，变得“勤奋聪明”，获得不同程度的提高。
（二）合理安排测试、练习，保证评价的客观性、有效性
高三阶段各种测试、练习比较多，但必须要进行合理地设计和安排，要充分考虑如何才能更加有效，更能促进学生的发展。
首先对题目要进行合理的设计、挑选，保证质量。老师必须研读考纲，熟知高考的知识和能力要求，明确高考的内容范围；要了解学生的欠缺是什么。要从高考的要求出发，从学情出发，从学生能力提高的要求出发，精心选题。以检查基础知识和基本能力为主，切忌偏、难、怪，否则会使得评价的结果不能客观有效地反映学生的学习情况，甚至还会形成错误的导向，使学生感到迷茫，甚至厌恶学习历史。
其次考试练习的次数不可过频过密，题海战术不可取。过于频密的考试练习容易使学生产生厌烦心理和抵触情绪，根本无法达到预期效果，更无法有效反映学生的学习情况。而学生疲于应付考试，没有时间回归课本，影响了对课本基础知识的复习巩固，舍本逐末，更加不利于学生的长远发展。
第三，评价反馈要及时。在课堂回答、练习或测试之后，学生往往有要知道结果的迫切心理，而这种迫切心理有利学生及时纠错，有利于激发学生的学习热情，教师也可以给学生做出更具实际意义、更具有针对性的指导。评价反馈如果拖延过久，学生的热情已经冷却，评价效果会大打折扣，不利于学生的持续发展。所以在学生回答问题之后，教师要及时作出反应，给予适当评价；练习、测试之后教师要及时批阅，在学生的热情还比较高时作出反馈。这样才会更加有利于及时诊断出学生的知识基础与学习能力的情况，发现学生在学习中的优点与缺点，同时引导学生改进学习方法、调整学习计划，激发学习热情，引导我们的教学始终沿着有利于学生发展的轨道行进。
（三） 常与学生面谈交流，重视口头评价
口头评价具有直接性、快捷性、情景性和情感感染的特征，同样是评价的有效途径。与学生进行一对一式的面谈，可以更加全面细致、有针对性地对学生的学习进行评价，在知识的掌握上、学习方法上、学习态度上、解题方法上他们存在有什么问题，有什么进步，以后应该怎样做都可以一一指出。而且高三学生因为学习压力大，学习任务重，困惑往往也比较多，教师也可以利用这个机会对他们进行指点和疏导。这样面对面地交谈，不单单是可以进行针对性的评价，更主要的是可以让学生感受到老师深切的关怀，鼓舞他们奋发向上。
总的来说科学有效的学业评价能调动学生的学习积极性与创造性，增强学生的自信心与自豪感，唤起学生的学习潜能，激发学生的求知欲望，同时也能让学生正确认识自我、调控自我、评价自我，明确以后的努力方向，增强学习的主动性与自觉性，从而提高学生的学习质量，促进学生的自我发展。所以在高三历史教学中的有效评价问题需要每一位教师关注，认真研究并具体实施。
参考文献：
1.霍华德加德纳著 沈致隆译《多元智能》 新华出版社
2.杨艳云. 《关于多重智能理论的几点思考.》上海教育科研
3.霍力岩. 《多元智力理论及其对我们的启示.》北京教育研究