刘婧昱 刘美岩
黑龙江省鸡西市第四中学 黑龙江省鸡西市实验中学 158100
论辩与写作，其动机都是表达心声，但表达手段不同:论辩诉诸声音，写作诉诸文字。论辩需要广博的知识、深邃的思想、周密的率证、犀利的词锋，这与写作，特别是广义的写练是极为相通的。所以，加强学生的论辩训练，是较快地提高学生议论文写作水平的有效途径。这主要体现在下述几个方面。
一、论辩的实用性可以激发学生强烈的写作欲望。平时作文，学生为应付老师而写。如果为论辩而写，心理就不一样。论辩，要亮出自己的观点，阐述理由，就必须写好论辩稿（或提纲）。
二、论辩的公理性可以引发学生注意作文的周密性的辩证性。论辩取胜要靠以理服人，这就要学会辩证地分析问题，周密地设计论辩框架，这对于写作的思维训练很有好处。
三、论辩的技巧性可以帮助学生掌握论证方法的多样性。
论辩讲究进攻之谋，注重防之道。论辩之战术，适于写作模仿运用，这比老师独念写作经要管用得多。
四、论辩的流畅性可以培养学生良好的语言表达能力。
论辩的武器是有声的语言，获得良好的听众效应的论辩语言应该是:语义准确、语音清晰、节奏适宜、句式多变、语流富于气势。移之于写作，将使文章顿生绚丽的色彩。同时论辩随场变化，其语言往往因事因人而调整，需要机敏的头脑，需要与思想一致的语言。积久成习，心有所思，言有所出，就可以避免那种心有所想笔下却无的奇怪现象。
那么，怎样让论辩为写作服务？我的教学过程如下:
1，确定辩证。辩题的选择有两个原则:一是可辩性，即辩题可仁者见仁、智者见智，盖棺定论的不可作辩题。二是切合学生思想和认识的实际。学生感兴趣的热门话题，辩起来才会津津乐道。
2·分配任务。将全班分成三方:正方、反方、中立方。正方正面坚持某一观点，反方对正方观点予以反击，中立方主持论辩，并对各方予以诘难，请求作答，教师担任总裁判。
3.制定规则。无规矩不成方圆，无规则没有压力。我们的论辩规则是:（1）不得偏离辩题，只服公理不服盛气；（2）阐述或反驳，一方一次不超过3分钟；（3）一方发言已毕，另一方无词以对，冷场1分钟为败辩；（4）胜辩的条件为:理由充足，论据确凿，表述清楚，配合默契，没有疏漏。
4准备材料。根据各方所持主要论点，准备相应的材料，其中包括可以证实已方论点的，也要收集一些对方可能使用的，并分析对方材料有否疏漏，能否驳倒，可否为我所用。第一次论辩，可由教师推荐双方所用材料，以后由学生自己准备，中立方也要准备。
5·组织论辩。第一次论辩，教师可先做一些辩论知识的介绍，并做论辩演出，然后学生自辩。先由正方阐述自己的观点及理由，次由反方反驳并阐明自己的观点，以后双方展开拉锯战，中立方不时对双方诘难，推波助澜，教师评点指正。
6·评判总结。总结既是论辩成绩的评定，也是议论文写作前的指导。教师要对论辩的思想观点、所用材料、论证方法，论辩策略、语言气氛作出详细评价，其优劣、得失要讲得具体明白。
7·整理写作。根据论辩内容，各人自拟文题写一篇议论文，其论点可以选正方的，也可选反方的，还可以将二者综合，或者另辟蹊径。
实践证明，论辩后写议论文有三个明显的优点:一是学生在听辩中学习了怎么表述论点、证实论点及怎么反驳。二是学生不怕写议论文。因为作文的内容在论辩时已讲过已听过，现在写作不过是记录整理、修改而已。三是文章思路开阔，说理充分，且很少带有片面性。