冯梅
南宁市凤翔路小学 广西壮族自治区南宁市，530000
摘要：教师是课堂教学不可缺少的组成部分，也是教育发展的基石，为学生营造优质的学习环境，培养综合型素质人才。构建团队研修型师资队伍可以有效的推进小学英语教师专业成长，营造优质的校园环境，提升教学质量，基于此，本文从团队研修概述入手，深入开展分析，探索其背景下促进小学英语教师专业成长的创新策略，从教材、教学目标、教学实践等角度探究，以供参考。
关键词：团队研修；小学英语教师；专业成长
引言：随着新课改的不断深化，现阶段对小学英语教师专业成长提出全新的要求，需要以团队研修为基础，注重教师队伍建设，优化其综合教学水平，以促使教学质量提升。与此同时，解决传统小学英语教师专业成长中存在的问题，根据实际需求完善，重点进行师资培训，利用开展团队研修实践活动的形式来促使教师专业成长，加快教育的改革步伐，培养综合型素质人才。
一、团队研修概述
团队研修主要是指以团队协作的形式开展优化，在某一段就时间内对相关的主题进行深入的探索分析，做好全面的研究与学习，并且在该过程中教师可以相互交流、相互学习，学习先进的教学模式与方法，优化现有的发展思路，以提升团队综合素养的一种学术活动。团队研修的开展实现了资源的共享，打造完善的共享平台，通过研修实现双向的沟通交流，实现多层次的互动，突破传统理念的束缚，如不仅可以从上至下开展互动，还可以从下至上开展互动，加强整体的交流，以流动、多样、多元的研修形式开展各项工作，形成一个学术团队，教师之间可以实现集体帮扶，根据某个主题有序的开展探索，保证其流程的规划性与目的性，开展研究式学术活动，从而推动当前的教育全面改革创新[1]。
二、基于以团队研修促进小学英语教师专业成长的创新策略
现阶段，新课改理念的不断渗透促使教研工作的创新成为学校的重点任务，并转变传统的发展理念与模式，以全新的方式开展，为教师专业成长营造优质的环境，推动教师专业发展。教师专业发展是教育创新发展的重点内容，促使教师的综合素养水平提升，优化专业知识储备与专业态度，促使教师在实践发展过程中累积教学经验，遵循教育发展规律，深化自身的内涵素养，实现层次性与领域性发展，优化教学能力，明确团队研修的重要性，全面开展深化，以达到最终的目的，具体来说可以从以下几方面开展：
（一）合理开展教材分析明确现阶段的学情
在当前的背景下，以团队研修促进小学英语教师专业成长需要深入开展教材分析，立足于现阶段的知识整体，明确知识的价值，分析其在教材结构中产生的作用，进而确定其与教材存在的关系。深入分析教材的结构，明确知识之间的逻辑性与规律，形成清晰的脉络，促使学生加强整体的认知，分析学生参与教学活动的发生点，最终明确学生英语核心素养的渗透位置，根据教学情况掌握教材内容，保证教学活动有序的开展。实际上，学情分析也是现阶段团队研修的重点内容，其对于学生的发展产生积极的促进作用，以学生为主体，明确学生的潜在状态与起点状态，从不同的角度分析。起点状态主要是指学生的学习水平、综合基础知识能力、学习能力以及学习习惯等，而潜在状态则是指学生在学习过程中可能产生的状态，如学生的情感需求、知识结构、知识储备、发展需求以及学生在学习过程中对各个方面的参与状态等，可以根据学生的实际情况进行分析，明确学生的学习状态，最终为学生选择合理的教学方法，营造优质的教学环境[2]。
（二）明确现阶段的教学目标构建共享平台
合理的教学目标可以促使教师对学生开展正确的教学引导，明确教学方向，营造优质的学习环境，促使学生全面发展。
因此现阶段在发展中，应引导教师掌握教学目标的应用，利用自身的能力控制教学目标，以提升教学的时效性，为学生营造优质的学习环境，创新现阶段的教学方法、知识体系以及情感价值观念等，加强教学知识与情感进行合理的融合，以提升整体的教学质量。与此同时，积极考虑学生的学习兴趣、学习水平、学习习惯等因素的影响，设计完善的教学目标，以促使学生的个体差异得到尊重，为以后的教学奠定良好的基础。构建完善的共享平台，加强资源的共享，整合现有的资源，为学生营造优质的课堂氛围，以提升教学的弹性化与多元化，促使每一位学生都得到全面发展。积极在团队训练中提升教师的综合素养水平，以课堂教学平台、学科素养、教师观摩等为基础针对性开展优化，完善现阶段的发展模式，充分调动教师的积极性与主动性，在活动过程中可以合理的开展优化，通过各项活动实践来提升教师的专业素养水平，掌握专业的技巧能力，为以后的教学奠定良好的基础，提升教师的综合素养水平[3]。
（三）加强教学实践注重集体帮扶
相对来说，针对现阶段的课堂教学实践开展优化可以促使整体的教学质量提升，打造全新的教学环境，以促使教育改革创新。教学实践可以看作是教学活动的检验，按照要求进行课堂预设结合团队合作研修进行分析，明确课程知识发展现状，以当前的发展需求为基础，根据学情开展分析，明确介入位置，在教学目标的影响下创新现阶段的模式，确定基础的教学知识维度目标，优化技能维度目标与素养目标，设计出合理的教学预设方案，以保证教学水平提升。在课堂教学过程中，还应明确其存在的变动，优化各个流程，保证各流程具有教师负责，可以结合自身的能力开展预设，分析产生该问题的原因，实现集体帮扶，对教学预设进行总结分析，明确教学的可行性，提升教学质量与效果，优化教师的专业水平。与此同时，可以在团队中提升教师的人格魅力，引导教师在发展过程中树立正确的价值观念，完善现阶段的发展思想，不断开展实践活动，在团队实践中提升教师的综合素养水平，为以后的发展奠定良好的基础[4]。
（四）做好整体的跟进式评价明确现阶段的课题主题
团队研修活动在开展过程中，需要保证其研修的方向与目标明确，与课堂教学实践活动相结合，明确其研修的主要目的，针对性开展优化，达到预设的目的。针对课堂中的主题进行分析，明确课堂教学实践中预期之外的变化，分析其不合理之处，利用跟进式评价进行总结分析，以发现教学中存在的问题。针对团队中负责的各流程开展优化，引导教师进行反思，针对问题提出可行性的意见， 整合意见内容，提出全新的团队研修方向，并对现有的教学研修模式进行调整，以达到最终的目的。针对研修活动的主题来说，可以是一个教学案例，也可以是一个教学课题，甚至是教学手段，应根据现阶段的实际情况分析，明确其团队研修内容与计划，提出合理的共同性问题，以明确主题，达到最终的目的，提升小学英语教师的专业水平，实现专业成长[5]。
结论：综上所述，在当前的时代背景下，通过团队研修活动来促使小学英语教师专业成长具有积极的促进意义，因此应加强重视力度，从多个角度完善，优化现阶段的发展模式，创新现有的体系，深入了解小学英语教专业成长现状，针对性提出合理的策略，完善现有的模式，以促使教师全面发展，有序的开展主题研修活动。
参考文献：
[1]孟令坤.“国培计划”小学英语骨干教师培训模式的建构与实践[J].长春师范大学学报,2019,34(09):180-183.
[2]徐苏燕.国家精品资源共享课的教与学模式探究——以《小学英语教与学》课程为例[J].教学与管理,2018,16(24):134-137.
[3]熊英.小学英语教师胜任期后专业成长轨迹研究[J].青海师范大学学报(哲学社会科学版),2018,36(04):141-143.
[4]梁小矛.西北民族地区农村小学英语教师知识结构存在的问题研究——以宁夏西海固为例[J].佳木斯教育学院学报,2018,15(12):264-265.
[5]李静.转岗教师成长路径研究——基于聊城市小学英语转岗教师的调查[J].当代教育科学,2018,12(24):33-34.
作者简介：
冯梅，女，瑶族，籍贯：广西蒙山，生于：1981-07，工作单位：南宁市凤翔路小学，单位省市：广西壮族自治区南宁市，单位邮编：530000，职称：中小学一级教师，本科学历，研究方向：小学英语教育。
课题名称：?小学英语教师“四个共同体”团队建设模式的探索与研究——以南宁市凤翔路小学为例（项目编号：2020B013）