邹宏华
湖北省监利市第一中学
摘要：在英语学科的学习中，学生是否具备丰富的词汇量将直接影响着其听、说、读、写等综合能力的提升与发展。然而，纵观当下高中英语课堂教学现状，如何有效开展词汇教学依然是较为薄弱的环节。在传统理念下的词汇教学中，教师通常轻音重形，无法有效激活学生大脑，使学生的语感受到影响。再加之对词汇的了解仅限字面意义，并未对其文化意义进行拓展，忽略了词汇在单词系统中的联系，致使学生的学习效率始终得不到提升。作为一种放射性的思维表达形式，思维导图在高中英语词汇教学中的应用，不仅能够极大地提升学生记忆词汇的效果，同时也能够强化其对知识的吸收效果和语篇阅读能力，具有十分积极的意义。
关键词：思维导图；高中英语；词汇教学；策略
前言：对于思维导图而言，其是由英国教育学者东尼·博赞于上世纪70年代所提出的一种放射性的思考方法，具有较强的发散性和关联性，能够帮助人们组织信息，以便能够更好的理解、整合、分析、想象和记忆。在高中英语词汇教学中，为了强化学生对词汇的理解和记忆，教师可以借助可视化制图的方式，将大脑中抽象的思维以生动直观的方式呈现出来，让思维能够可视化，从而帮助学生不但发散与聚合思维，从而轻松学习、轻松记忆，自然会对英语学习产生浓厚的兴趣。说得容易，落实在具体学习中却比较难。高中英语教师必须不断实践、积极摸索，将思维导图有效提升词汇教学效率，因此为学生的英语学习打下坚实的基础。
一、借助思维导图对主题词展开学习
经语言学者研究发现，在英语学习中，词汇并非独立的个体，而是拥有其各自的归属范围与领域的。各个词汇间因某种共同特征被构建为语义场[1]。在现阶段的高中英语教材当中，各个板块或者单元均存在着一定的主题划分，而词汇则属于语义场。在具体教学过程中，教师可以遵循词汇表达和适应的主题、范围以及功能等，帮助学生对词汇进行整合，找到其中的主题词，借助思维导图把和主题词相关的词汇相联系，构成记忆网络。
例如，当课堂教学进行到高中英语必修一教材中关于“Travel journal”这一主题相关内容的时候，教师则可以借助思维导图的形式帮助学生构建知识结构，即围绕“旅游”这一词汇补充更多交通设施、交通工具、交通状况和与其相关的动作、人等词汇。借助思维导图的方式，可以将此主题之下的相关词汇构建成一个整体，以此帮助学生有效记忆和“交通”这一主题词相关联的全部词汇，能够促进学生构建课程化的知识网络，提升词汇学习的实效性与完整性。如，by plane、by train、by car等词汇可被另一种表达方式替换in the air、on the train、in the car等。借助思维导图较强的内在联系，将知识的直观特点呈现出来，让学生可以从一个单词联想至同类别的单词，以此使词汇范围得以扩大，构建良好的知识体系。像这种结合主题开展思维导图学习的方式，有效转变了学生对信息的加工方式，强化其对词汇的记忆效果，让学生在对词汇知识的提炼与回顾中，实现对其的灵活掌握和应用。如图：
二、借助思维导图与语义场有效性学习词汇
上世纪三十年代，一些语言学者研究发现，可以借助英语的语义场特征进行词汇学习。例如，peach、bread、potato等这些词汇就归属于事物的语义场中。语义场将语言个体遵循各自的不同语义通过聚合体的方式组合在一起。词汇间的聚合体不单单是对词义展开区分的，同时也是对语义场展开辨别的重要依据。具体来说，结合语义间的包含、相似以及对比等关系，可将词汇间的关系分成同义词、反义词以及山下义词三种。且这些关系能够以脑图的方式绘制出来，进而帮助学生进一步掌握所学词汇[2]。现笔者以上下义词的关系对脑图的绘制展开分析，词汇的上下义关系指的是词汇之间具体性词汇与概括性词汇间的关系，且具体性词汇时常包含在概括性词汇内。具体性词汇也叫下义词，概括性词汇也叫上义词。如fruit一词就为apple一词的上义词，两者间为上下义关系。再如：对单词confuse的用法教学过程：
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三、借助思维导图对多义词展开学习
对当下高中英语各类试卷进行具体分析可知，对一词多义考察的程度正呈逐年上涨的趋势虽然学生可以掌握词汇的基本含义，但时常无法精准的判断在具体语境当中这一词汇的含义。尤其是那些具有形容词、动词以及名词等多种词性的词汇[3]。对此，教师可以引导学生借助思维导图的方式展开学习，自主构建思维发散图，以此更好的记忆词汇以及与其相关联的习惯用语和常见搭配，从而达到理想的词汇学习效果。
例如，当课堂教学进行到高中英语必修一教材中关于“Friendship”这一单元相关内容的时候，教师在开展词汇教学阶段，即可以借助思维导图的方式在黑板上先写上Friend和Friendship这两个词汇，并将其用双向箭头连接起来，然后引导学生思考和朋友相关的单词或短语，学生对此表现得十分积极，“make friends”、“inseparable”、“help each other”、“forever friendship”等。在此过程中，教师应该积极引导并鼓励学生，这样不仅能够激发学生学习兴趣，同时也能够帮助学生对已学词汇进行有效复习。思维导图的应用可以帮助学生把原有词汇知识更加精彩地呈现出来，极大地提升了学生思维的灵动性、学习的自主性，借助思维的方式实现词汇的拓展。
结论：综上所述，将思维导图应用在高中英语词汇教学中，能够有效摆脱传统教学中的线性思考模式，有助于发散学生思维，使其大脑思考获得真正的扩散，从一个中心发散至不同对其联系的知识点，使学生能够从不同维度、不同角度对问题展开思考，进而强化学生思维的发散性，积极发现、不断提升，进而使学生的英语素养得到发展。
参考文献：
[1]李晴.核心素养背景下思维导图在高中英语阅读教学中的应用研究[J].科学大众，2020(06):51.
[2]张颖，王晓平.思维导图在高中英语写作教学中的应用研究综述[J].四川文理学院学报，2020,30(03):155-160.
[3]陈雪，魏梦真.核心素养视角下思维导图在高中英语教学中的应用[J].福建茶叶，2020,42(02):233-234.