王聚强
青岛西海岸新区琅琊小学 山东 青岛 266408
摘要：道德品格的形成与生活实践具有紧密的联系，德育教育应该与实际生活融合起来，通过开展生活化的教学更好地培养学生良好的道德品格。因此，在小学道德与法治课堂教学中，教师可以进行生活化教学。本文主要结合小学道德与法治课堂教学生活化的内涵和策略，探析生活化教学的重要价值。教师应结合道德与法治的课程内容，确定科学的教学目标，引入丰富的教学资源，创设多样的教学方法，引领学生积极参与教学过程中，以此提高小学道德与法治课堂教学实效。
关键词：小学道德与法治；生活化；教学资源；自主学习；合作探究
引言：著名教育学家陶行知先生的教育理论中有“生活即教育”，主要是指生活教育是给生活以教育，用生活开展教育，为生活向前向上的需要而教育。小学阶段是个人成长的关键时期，具有非常强的可塑性，非常容易受到外界环境与他人的影响，在这个时期需要特别做好思想道德、法治意识、个人品格、行为习惯的教育。小学道德与法治的教育内容与实际生活息息相关，小学生思想品德的形成与发展与他们对生活的感悟、认知、体验等密切相关，因此教师应该引入和运用生活资源教学，更好地发挥生活化资源与生活化教学的价值。
一、小学道德与法治课堂教学生活化的内涵
对于儿童的德育教育，需要经历无律、他律、自律的过程，而小学阶段正是儿童从他律走向自律的过程，这个阶段的儿童对于周围世界的认知还处于懵懂阶段，非常容易受到周围环境与群体的影响，对于儿童产生正面和负面的影响，从而让儿童形成不同的道德观念、思想意识、行为习惯。道德与法治课堂教学生活化，就是根据课程的主要内容与教学目标，引入生活化的资源，运用生活化的方式教学，重视生活化的实践，让学生结合生活资源获得感想与感悟，领会到道德与法治的思想内涵，同时生活化的资源也有利于激发学生自主学习的兴趣[1]。
小学道德与法治课堂教学生活化，其主要作用不仅在于激发学生学习兴趣，而且还具有以下重要作用：一是促进学生积极主动学习。小学生的认知能力有限，较难理解文字等抽象内容，而喜欢接触图像和实物等具象的事物，生活化教学正好需要引入大量的实际生活内容，这些内容更加贴近学生的生活，能够有效将学生的学习积极性调动起来；二是拓宽和发展学生的思维。传统的课堂教学以教师单独讲授知识为主，一般是灌输理论，学生缺乏主动参与的机会，只能跟着老师的思路学习，思维逐渐变得机械僵化，生活化教学的内容更加丰富，教师引领学生根据生活资源思考与探究，可以更好促进学生思维的发展；三是培养与发展学生的探究能力。生活化的课堂教学还需要让学生亲自参与实践，学生在实践中需要独立思考、自主探究、参与小组合作等，可以有效提高探究能力。
二、小学道德与法治课堂教学生活化的策略
（一）确定现实可行的教学目标
小学道德与法治课堂教学中，要想让生活化教学更好体现独特的价值，还需要探究具体的实施策略[2]。首先，教师应该根据道德与法治的课程内容确定现实可行的教学目标，设定教学目标不可过高也不能太低，应该符合社会主义核心价值观，符合新时代的立德树人教育的要求，不以培养“完人”为目标，不能盲目拔高思想道德教育的目标，应该在充分尊重孩子的基础上，根据课程内容制定切实可行的、科学合理的教学目标，这样才能够更好地引入针对性的教学资源，落实因材施教的理念，更好地培养和教育学生，促进学生形成良好的思想道德观念。
例如，人教版四年级上册的《这些事我来做》一课，根据本课的主要内容和实际生活，可以确定教学目标，主要分为三大内容：一是培养学生自己料理生活的意识，引导学生主动参与家务劳动，要求学生掌握一些基本的家务技能，能够用恰当的方式与人沟通；二是运用阅读感悟、体验、家务活动比赛、小组探讨、交流会等形式开展教学，培养学生做家务活的积极性，提高学生动手实践能力；三是培养学生感恩父母、孝亲敬老的思想观念，发展学生的家庭意识与责任感。在确定完成这些切实可行的教学目标后，教师就可以根据课程内容引入丰富的生活资源，通过文本、图片、视频等形式展现出来，在生活化的情境中进行教学。
（二）引入多元生活化教学内容
在小学道德与法治的课堂中实施生活化教学，还需要引入生活化教学内容，需要根据课程内容引入一些与实际生活相关的文本资料、图片与影像等，可以将它们单独展示在课堂上，也可以将它们制作成电子课件或者微视频[3]。教师可以利用多元生活化的教学内容创设生动的情境，引导学生结合案例进行思考与探究，探究案例背后所蕴含的道理，先让学生自主回答问题，之后再进行总结，在总结中有效渗透关于道德与法治的知识，从而更好进行德育教育。
例如，人教版四年级上册的《我们所了解的环境污染》一课，主要是让学生形成环保意识，以及根据环保理念践行环保行为，正确认识塑料制品，知道减少白色污染的方法，认识塑料制品对于环境的危害等。根据以上内容，首先教师可引入一些生活中的例子，并以图文并茂的方式展现给学生。比如：在当前网购和外卖大火的前提下，一次性塑料制品得到大范围运用，如一次性餐盒和包装纸等，它们充斥着我们的生活，制造了大量的垃圾，对于环境造成了污染。之后教师再提出问题：你还知道哪些物品会污染环境？哪些行为或者现象会污染环境？我们应该怎样做？最后教师再根据学生的回答情况进行总结，比如：减少网购和点外卖的次数，减少或者不用塑料购物袋等一次性制品，尽量使用环保与可降解的塑料制品。如此，通过引入类似的生活化内容，可以有效培养学生环保意识。
（三）更好丰富生活化教学方式
教师应该转变传统的灌输式或者是说教式的教学方式，根据小学道德与法治的课程内容，结合生活化资源，更好地丰富生活化教学方式，主要包括情境教学、小组合作学习以及生活实践教学[4]。情境教学一般是根据课程内容创设多种多样的情境，比如实物演示、案例展示、辩论比赛、角色扮演、互动游戏等，运用这些教学方式可以将学生更好地调动起来，营造积极活跃的课堂氛围；小组合作学习主要是让学生通过小组合作、共同探究的方式学习，教师需要引入一些问题和布置探究任务，先让小组解决问题，之后进行总结；生活实践教学，主要是布置生活实践任务，让学生根据课程所学深入到生活中实践，展示实践成果等。
例如，人教版四年级上册的《变废为宝有妙招》一课，教师可在教学完成后布置生活实践任务，让学生利用废旧物品动手制作一些实用的小工具或者工艺品，并拿到课堂上展示，说下自己的生活实践经验。在这个过程中，很多学生都会展示一些用废旧物品做的小工具和工艺品，有用饮料瓶和酒瓶做的花瓶，有用彩色塑料纸折叠的手工品等，从而让更多的学生认识到废旧物品的价值。
三、总结
综上所述，本文主要以小学道德与法治课堂教学生活化价值为主题，探究了小学道德与法治课堂教学生活化的内涵以及策略。教师要根据道德与法治课程的知识内容，确定现实可行的教学目标，并运用生活化的教学资源与教学方式开展教学，从而有效促进学生形成良好的道德品格与思想观念。
参考文献：
[1]斯琴高娃.试论如何让小学思想品德课教学生活化的几点认识[J].教育科学:全文版,2016(8):116.
[2]根深戚.小学道德与法治课堂教学生活化的探索[J].教育研究,2020(7):31-32.
[3]张鹏云.小学道德与法治课的生活化教学趋向及价值探寻[J].新课程(上),2019(4):50.
[4]曹妍.让生活化教学走进道德与法治课堂[J].教育界:基础教育,2019(11):95-96.