陈聪
温州市龙湾区永兴第二小学
【内容摘要】在小学音乐课的教学过程中，教学策略的调整往往是依据教学情境中师生互动所呈现出来的学习状况而做出决定的。鉴于此，本文旨在以班级气氛作为切入点，立足小学音乐教学实践，重点分析班级气氛不佳时对音乐科任老师教学质量的影响，并探讨找出解决问题的方法和策略，调整教学策略有效提升小学音乐课堂的教学质量。
【关键词】班级气氛、小学音乐、教学策略、调整
引子
在十余年从教生涯中，笔者经常会碰到这样的班级：班上学生对于音乐课的学习总是无精打采，却不断地和同学偷偷传纸条：对于老师的问题总是不回答，但却在座位上与相邻的同学不断地窃窃私语。他们的言行举止以及学习态度已经开始逐渐消磨老师的耐心，很多时候让老师觉得又生气又难堪。同样的年级，不同的班级，各个班之间的上课效率又差异地厉害，有的班课堂纪律、学生积极性就非常好，上课效率很高。
然而，为什么会有如此大的差异呢？笔者省思诸多因素后发现，一个班级的班级气氛好坏对音乐课堂教学会产生很大的影响，良好的班级气氛会使学生朝健康向上的方向发展，对人格的完善起着积极作用，对提升教学质量有重要的意义。以下将通过透析班级气氛对音乐教学的影响，着重探讨针对班级气氛不佳的班级，音乐任课老师该如何调整教学策略以提高教学效果。
一、班级气氛及其决定因子
众所周知，班级是学校的基本单位，班级教学是现代最具代表性的一种教育形态。依社会学角度，班级常常被视为一种简易的社会关系。某种意义上讲，班级是制度与个人交互作用之后，产生了个人在团体中所表现出来的行为，这些行为又影响了团队的气氛与意向。因此，不同的班级，其呈现出的特质和氛围必然是不一样的，这种特质和氛围就是本文所述的“班级气氛”，俗称“班风”。
那么，班级气氛的形成是什么在起决定作用呢？笔者认为，班级气氛的形成虽受到包括学校的组织环境、学生个体差异、家庭教育因素等等影响，但最大的因子却在于班主任的影响，会因班主任的个人特质、文化背景的不同而有所区别，不同班级气氛，不同的学习特质，这往往会影响任课老师的教学情绪和教学方式。
二、不佳的班级气氛对音乐教学过程的影响
班级气氛不佳往往会使班级凝聚力低落，学生对于音乐课堂的参与及喜爱的程度会不足。音乐作为一门专业性很强的课程，尤其是识谱的学习和器乐演奏要求学生必须有足够专心，才会有好的学习成果，若是有学生在识谱部分的基础不够稳固，器乐指法不够熟练，将会影响接下来的歌唱和器乐的学习。而笔者在授课过程中发现，气氛不佳的班级学生，上课时注意力总是集中不了，不理会老师指令，总是要不停的催促他们，对于所布置的课后作业也是极少数同学能够自觉完成。
音乐老师每天必须面对同年级不同的班级气氛，甚至不同年级不同班级气氛的学生，而班级所表现出来的学习特质，也往往会影响音乐教师的教学情绪与教学方式。
三、因应班级气氛适当调整音乐教学策略
（一）耐心毅力解锁演唱技能
班级气氛不佳的班级中，五音不全，喊唱、叫唱的学生数量尤其多。很多时候，这样的歌声并不是这些同学无法唱出正确的音高，而是他们不愿意好好的跟着唱，敷衍了事，甚至故意捣乱，挑战教师的耐心，觉得好玩。如果这时候，教师是带着怒意或者是生气的语气来说，学生们肯定不买账，也许这正是他们要的结果。那么，教师可以选择边弹琴边领着学生演唱，向学生示范正确的唱法，并且暂时把要求降低，不断地提醒着他们：
“我想听到整齐的歌声，请跟着老师的速度来唱，注意音高和表情”。
从“整齐”开始，一步一步，最后要求力度、速度、节奏、音乐统一。学生都很敏感，充满耐心和毅力的老师会让他们感受到教师想要帮助他们的最大善意，觉得歌唱其实也没这么难，因为只要他们认真了，也就能唱好了。
（二）音乐密码维持课堂秩序
在上课的过程中，班级气氛不佳的学生们总是会不知不觉地制造出很多噪音。有时听到老师说了某些话或同学出现某些行为后，便开始讲话吵闹导致课堂秩序大乱。这时候音乐老师可以设计一些学生们熟悉的音乐当做“音乐密码”拉回学生的注意力，例如：
需要他们坐回原位，就弹《洋娃娃和小熊跳舞》。
需要他们搬凳子并快速按照颜色堆放在墙边，就弹《假如感到幸福你就拍拍手》。
需要他们马上安静下来，就弹“静音旋律”《平安夜》。
当所有的学生明确音乐课当中的指令并能根据音乐指令做出相应的准确的反应的时候，音乐课堂的纪律就会提升很多。
（三）竞赛挑战活跃课堂气氛
要让学生对音乐课当中的基础练习产生兴趣而不觉得单调乏味，在教学策略的选择上一定要具备趣味性及挑战性。学生们都喜欢竞赛，在音乐课中进行什么样的竞赛会让他们觉得具有挑战性又可以促进学习呢？笔者认为最有挑战性的竞赛莫过于和同学老师比赛唱歌或者演奏乐器了。当学生对于课堂上的练习提不起劲、精神不佳时，教师便可以借此和学生比赛，激发他们练习的动力。很大一部分的孩子并不是不会唱，甚至有可能唱得相当不错，但是他们很纠结，一直在考虑是否要挑战，因为怕自己万一唱错，觉得会很丢脸。为了克服学生们心中的“小魔鬼”，教师可以多用鼓励的语气告诉他们：
“错了没关系，只要你敢站上来，你就赢了，不用有太大的压力”。
很多孩子在一次挑战成功后，紧接着就会有第二次，第三次，也许，在几节课后，他就能融进课堂，不再是“后进生”了。
综上所述，音乐教师在教学教学过程中，需要依据实际的教学情境，以及所感受到的班级气氛，和教师自我的个性、情绪、教学经验等交互融合，进而调整教学行为，采取不同的教学策略，以利于音乐教学活动顺利进行。
音乐是时间的艺术，音乐的学习成果也是需要长时间不断累积，因此，必须要有坚定的意志力还引导才能持续，在面对班级气氛不佳的班级时，为了提升班级学生的对音乐的理解能力表现能力，提升小学音乐课堂教学质量，需要音乐教师化为春风，融成细雨，将音乐知识吹入学生的心中，将温柔耐心融入音乐教学中，让学生在每一节音乐课堂中都能集中注意力，让音乐课堂的学习一直处于积极的状态，让这千树万树的梨花早日盛开！
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