蔡晶
无锡市梅村中心幼儿园
内容摘要：“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲望。”是科学活动中的首要目标。作为教师，我们要保护幼儿的好奇心、激发幼儿的兴趣，让孩子在宽松的心理环境下自由操作、探索、想象、创造，并加以积极引导，鼓励和培养幼儿对科学的求知欲和探索欲望，从而开启幼儿在科学活动中探索兴趣的多重门。
关键词：激发 幼儿 探索 兴趣
科学现象五彩缤纷、神奇而有趣，是教师教学的取材点，同时也最能引起幼儿的好奇和探索求知的欲望。科学是探秘，探秘是一种别样的乐趣。如何使幼儿在科学活动中能积极投入到科学探索活动中，有着浓厚的探索兴趣，去体验科学活动的探索乐趣是我们要追寻的目标。
一、在失败中培养幼儿的耐心，激发幼儿继续探索的兴趣
失败是孩子们在探索活动中常遇见的事，但失败给孩子带来了挫败感，也让信心流失，从而对孩子耐心的培养有着一定的难度。有句俗话说，“心急吃不了热豆腐”。这正说明耐心是成功的关键因素之一。
在科技小制作“竹筏”的活动中，让幼儿利用泡沫条、竹筷和毛条进行组合链接制作。幼儿在制作时具有一定的随意性，这样就导致了再次的失败，如果幼儿不能静下心来分析自己的问题，就不可能制作一个可以承受重物的竹筏。我决定通过比赛的形式，在幼儿品尝了失败的滋味后，激起幼儿的好胜和好奇之心，促使幼儿主动观察、分析和学习，并能利用自己的知识知道自己解决问题，通过探究活动发现科学的方法。幼儿的竞争意识、荣誉感都很强，一听说是比赛，一个个摩拳擦掌，信心十足。比赛在紧张地进行，各组都希望自己的方法能最快最好地制作一个可以承受重物的竹筏。但是显然，在制作的过程中有很多小组出现了问题，幼儿沉浸在失败的沮丧情绪之中，心中迫切的愿望是希望老师给自己更多的时间让自己尝试，并没有分析自己失败的原因和意识。因此，幼儿表现的都比较不耐烦，控制不了自己的手、眼和耳。我对相对来说是比较好的操作方法进行了表扬，并鼓励那些失败的幼儿，调动幼儿的积极性、主动性、和自觉性。许多小组的幼儿都耐心地、一次次地摸索着正确的方法，最终制作了一个可以承受重物的竹筏。接着，他们开始测试自己制作的船伐能承受多重的压力……像这样经历挫折后的成功十分有利于增强孩子动手的耐心。耐心增加了，自我解决问题的能力也会随之增强。
我们的教育中让幼儿尝试“失败”也是一种有效的激励方式，让幼儿有更多的耐心去完成，从而养成坚持不懈的探索精神。
二、创设有效提问的环境，激发幼儿的连续探索兴趣
陶行知曾经说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”学生有了兴趣才会去学。激发兴趣在于培养幼儿的问题意识。对待任何事物都要有敢于质疑的精神，“学起于思，思源于疑”，没有疑问就没有探索。只有在不断的提问和解答中获得知识的。
在科技小制作“不倒翁”的活动中教师一步一步进行了制作的示范和指导。整个活动下来，幼儿的探索兴趣不佳，教师一个人在唱“独角戏”，从演出的开始到结束，只有一个演员，没有把舞台交给幼儿。所以，幼儿从有兴致制作，到无兴致探索其中的奥秘了。教师激发了幼儿的制作兴趣，但没有培养幼儿的问题意识。因此，让幼儿从悬念、故事或演示等环节的激趣中、发现自己感兴趣的问题，学会提有意义的问题和想研究探索自己兴趣的问题，让幼儿发现科学问题而且潜含着探究方向与因素的激趣。所以，我将教师讲述和示范的环节，改为由个别幼儿的大胆尝试示范。
让幼儿从中发现问题，并提出问题，例如：不倒翁怎么才能站立不动？怎样摆放才能让它左右摇摆均匀，实现不倒的现象？给幼儿充分的提问空间和时间。古人云：“学贵多疑。”不疑不进，小疑小进，大疑大进，多疑好问，通过思考解决了问题就获得了知识，就增长了学问。而且我们老师还要教给幼儿方法，使幼儿“会问”。常言道：“授之以鱼不如授人以渔。”我们每个教师都应该充分认识到，培养幼儿学会是前题，而让幼儿会学才是目的。我们要让幼儿想问、敢问、好问，更应该让他们会问。根据幼儿的年龄特点，需要在老师的一定引导下去发现问题，我们老师就要理清探索的思路的方向。“不倒翁”中的不倒秘密是要探索放什么东西是黄豆合适，还是红豆、还是米粒？其次是东西摆放得位置，是上下左右还是海洋球的中间呢？再次是要固定，还是让其翻滚呢？从而来引导幼儿有效的提问。
幼儿对在困惑中获得的知识会理解的更透，印象更深。因此，我们在教学中应抓住一个“巧”字，掌握一个“活”字，根据具体情况，积极创设情境，幼儿就乐于将自己的疑惑提出来，给幼儿的质疑创造良好的机会，提供充足的空间，这样有效性的提问才能延续，从而帮助幼儿进一步有目的、有序的去探索。
三、活动中积极的“情绪”，激发幼儿更强的探索兴趣
幼儿的探索兴趣是无穷无尽的，幼儿的探索行为，受其情绪、情感、性格、生活经验等方面的影响，其中，情绪对幼儿的心理活动和行为的发展影响重大，适时指导幼儿的行为，积极的情绪状态有助于幼儿的积极探索。在制作活动中幼儿常常会因为不同的难易程度，情绪受到高低的起伏。所以探索中的氛围应该是热烈的，老师的情绪很重要，因为你的言语和行为直接影响着他们的情绪，如何调动他们的积极性，让他们有一种挑战的任务，对活动的开展具有很深的影响。对于中班幼儿来说一些，链接、拼剪、搭配的技能还不够熟练，而大班的幼儿相对这些技能比较熟练，完成的速度比较快，中班往往会受到情绪的波动，急于完成草草了事或半途而废。在探索中，想要幼儿的能力得到发展，思维得到锻炼，就要给他们自由探索的空间，不要急于介入，不要急于给出标准答案。当幼儿进行活动时，先不急于介入，而是做个旁观者，观察幼儿的表现，同时从孩子的角度出发，多问自己几个为什么？激发幼儿的有效提问，并尝试自我分析，的出结论，有了成功的经验，幼儿的情绪又会回到最高点。有效的激发幼儿的情绪，能成为探究活动中的“添加剂”。
在科技小制作“竹筏”活动中 ，幼儿对于棒与线的链接有一定的困难，很多幼儿都无法相间的完美，能力弱的幼儿，连一个掉一个，无法完成。当幼儿的活动进行不下去的时候，我再以伙伴的身份参与，和幼儿共同游戏，并通过“咱们来试一试这样连接行不行？”等语言，鼓励幼儿再次进行探索和尝试。孩子们又重新投入到探索活动当中。教师及时地介入、富有支持性的鼓励和引导，可以有效地使幼儿的探索欲望得到延续，同时也让探究的热情度提高了。于此同时我也鼓励幼儿进行不同的探索方法，尊重和接纳每一个幼儿的观点和兴趣，对幼儿的回答与教师的预想结果不同时，要努力寻求幼儿的真实认识及其来源，支持和鼓励幼儿的探索，给予幼儿以激励性的评价，使每一个幼儿在每一次探究活动中都有所发现，有成功的体验，尤其是对那些表面上看似失败了的幼儿，教师要给予支持、鼓励，培养他们乐于探究和从不同角度看问题的态度和品质，帮助他们找回积极探索的行为，激发再次尝试探索的热情，使每个幼儿的探索能力都有不同程度的提高。
“兴趣是生长中能力的信号和象征。”兴趣是幼儿学习和发展的动机、力量，兴趣使幼儿敢于冒险，并使活动得以维持。幼儿没有兴趣，就缺乏真正的动机，而好奇心是兴趣的先导，是求知欲望的生长点。我们要培养幼儿不怕说错、做错，没有顾忌地展开思维活动，让幼儿的思维处于开放的活跃的状态。同时在科学教育活动中，积极引导幼儿自由、大胆地进行观察、操作、尝试、实验，自由自主地探索。让孩子们从小就发现和感受周围世界的神奇，对世界有一定的探索兴趣和欲望，这样才能真正体验到科学探索的乐趣。
参考文献：
1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读 2002年9月第2版
2、《陶行知全集》成都：四川教育出版社1992年
3、《什么是最好的教育》江苏人民出版社2009年4月第1版