罗莎
丰城市铁路镇向阳小学,江西 宜春 331100
摘要：看图写话对于培养学生的观察力、思维力、表达力有着重要的意义，因此加强看图写话教学意义重大。但由于低年级学生学习和生活经验的不足，认识水平低下，面对图画他们往往看不懂，即便看懂也很难条理清晰地表达出来，语句不通。为此，我结合看图写话教学的特点，将从以下几方面重点阐述低年级看图写话的教学策略。
关键词：小学语文；看图写话；低年级
作文是语文教学的重难点，学生的写作能力直接关系着语文成绩的高低。小学低年级作文能力的培养应该从看图写话训练起步，这是作文教学的初始阶段，可以为中高年级的写作打下坚实的基础。《义务教育语文课程标准》中对低年级看图写话教学提出明确的要求，对写话感兴趣，写自己想说的话。在不断的摸索实践中，就低年级看图写话教学谈一点心得体会，以期提高低年级学生的写作能力。
一、小学低年级语文写话教学的作用
在小学语文教学中，写作是一种通过文字表达与交流的方式，是学生认识自我、认识世界，能够进行创造性表述。与此同时，在写作教学过程中，需要重视学生观察能力、思考能力、表现能力以及评价能力的培养，学生在写作过程中应做到写真话、实话，不写假话、套话。对于小学低年级学生而言，学习写话是学习写作的基础，只有做好写话教学，才能促进学生写作能力的提升。
二、小学低年级语文看图写话教学的有效策略
（一）认真看图，培养观察力
看图写话就是将看到的图画信息用语言文字表达出来。因此，观察是看图写话的基础。图画内容只有经过学生认真细致的观察才能进入他们的语言系统。观察是写作的门户，是人们增长知识、认识世界的重要途径。观察力是思维力、表达力的基础。因此，要想提高学生的看图说话能力，观察是先决条件。但低年级学生的观察力有待提高，他们看到一幅图画，往往是毫无头绪、杂乱无章地观看。随意性、随心性较强，对他们的语言表达当然有一定的影响。作为语文教师首先要指导学生认真看图，培养他们的观察力。如按照从上到下、从左到右、从远到近的顺序进行观察等。让学生在有序的观察中获得丰富的信息，为写作奠定坚实的基础。
例如，连环画《父与子》中“看书”这一环节，共有六幅图画，教学第一幅图画时，教师就可以引导学生采取“由整体到局部”的观察顺序，先整体找出这幅图画的人物、地点。学生很快会发现图画上有爸爸、妈妈，从热气腾腾的饭菜可以看出地点在餐厅。有了这些基础的元素，再让学生局部观察、细致观察，如人物的表情、动作等。在教师的提示下，学生观察出很多细节，像妈妈一脸疑惑地指着儿子的房间。将这些信息串联起来学生写道：餐厅里，妈妈做好了可口的饭菜等着儿子，可一直不见儿子的身影。在爸爸的追问下，妈妈一脸疑惑地指着儿子的房间。
观察的顺序有很多，除了上面提到的以外，还有从中间到四周、从左到右、从右到左等，教师要根据图画内容选择。
除此之外，教师还要指导学生根据人物的表情、动作推测人物的思想、行为，还要注意观察周围的环境，弄清楚事件发生的地点，这样写出来的内容才生动、丰满，更具有吸引力。
（二）合理想象，培养想象力
看图写话若仅仅局限于将图画内容直观地表达出来，没有对其蕴含的意境和内涵进一步挖掘，写出来的内容会让人觉得空洞乏味。因此，教师要引导学生通过想象将画面内容丰富起来，让静止的事物动起来，让单一的事物立体化，使得表达的内容形象饱满，能够引人入胜。教师要为学生插上想象的翅膀，对图画进行渲染和润色，培养想象力、创造力。
仍以上面的《父与子》为例，学生经过观察得出基本的信息后，就需要对这些信息加以渲染和润色，想象就是有效的“染色笔”。教师可以这样引导学生：“联系六幅图及人物的表情、动作，想象一下第一幅图中爸爸和妈妈交谈了什么？”学生在教师的引导下，展开天马行空的想象，他们想到很多与图画内容相关的对话，并将它们用生动活泼的语言表达出来。只要学生敢于想象，教师都要给予鼓励和表扬，增强他们学习的信心，为学生的创造思维提供广阔的空间。当然，小学生的思维活跃，为防止他们“不着边际”地乱想，教师一定要做好指导工作，用教师这根线调控学生的思维，从而让学生合理想象。
小学生想象力丰富，他们爱幻想，基于此，教师在看图写话教学中要力争“百花齐放”，引导他们多角度、多侧面、全方位展开想象，想别人没有想到的，说别人没有说过的，让看图写话教学精彩纷呈。
（三）看图说话，培养口头表达能力
口头表达是书面表达的基础，小学生活泼好动，求知欲强，对任何事情总要问个为什么，教师可以利用这一优势，加强看图说话训练，让学生多说、善说，并在反复的实践过程中提高写作能力，增强对事物的观察力和思维力，进而发展智力。在练习过程中我主要从以下几方面入手。
首先，在认真观察图画的基础上，能够用普通话正确、流利地表达。表达要有一定的顺序，条理清楚，表达完整。其次，表达要有个性，教师要鼓励学生个性表达，除了用词准确外，还要倡导学生说出不同、说出精彩、说出质量。从而培养学生的创造性思维。同一幅图画在不同学生的眼里都是不同的。最后，训练要分层，学生由于家庭环境、性格爱好的不同，在口语表达上表现出较大的差别，有善于表达的，也有不善言辞的。教师要照顾到不同程度学生的表达需要，让口语表达能力强的学生先说，带动其他学生积极参与。对于表达能力弱的学生，教师要多鼓励，循序渐进，让每个学生都有参与表达的机会。
三、结语
总而言之，在小学低年级语文教学中，写话教学是重要的组成部分，只有不断提高学生的写话能力，才能有效的培养他们的写作意识，获得更好的语言表达能力。教师要积极引导，正确评价，不断提高看图说话的教学质量，为学生的写作架桥铺路。
参考文献：
[1]杨春容.依托绘本巧嫁接增添写话锦上花：小学低段看图写话教学策略［J］.科学咨询（教育科研），2014（10）.
[2]周梦卿.“妙笔生花”：于巧妙探寻处闻写话“芬芳”：浅谈低年级写话训练［J］.小学教学研究，2016（23）.