杨鸿娟
云南省怒江州直第二幼儿园,云南 怒江 673199
摘要：游*戏是童年最美的记忆，幼儿园游戏应以幼儿的快乐和满足为出发点和落脚点。作为农村中心园，在师资力量相对薄弱的情况下，我们以户外游戏研究为抓手，提升教师专业素养，鼓励教师放手、观察和回应幼儿游戏，在游戏中激发幼儿的思考，促进幼儿的主动学习。
关键词：幼儿；游戏；智慧
一、以新增趣，珍视儿童游戏天性
儿童游戏让儿童做主，是“珍视儿童游戏天性，让儿童站在最中央”理念的落实。在场地规划、游戏的玩法中，我们尊重幼儿的意愿，满足幼儿兴趣和需要，让幼儿在游戏中释放天性。在对户外场地重新规划中，我们请幼儿参与空间设计，并开展讨论：“你想在什么样子的场地上游戏？想玩什么游戏？怎样玩？”幼儿的表现超乎意料地积极，他们在幼儿园里勘查并认真讨论。新想法不断地冒出来：院子里要有土坡，有水池，有长长的游戏道......有的想玩泥，有的想玩溜索，有的想从玩具屋上滑下来......表面上看孩子们的想法五花八门，静下心来想：这才是孩子们的真实需要。于是，我们尊重幼儿的想法，从户外游戏的核心价值出发，将原先全部为塑胶场地的户外变为方砖、鹅卵石、木栈道多材料硬化，人工草坪、自然草坪软化，以及沙水池、果蔬园、童耕园等探究性的多样场地幼儿的想法变成了现实，场地也更加符合幼儿游戏的需要。
二、以物怡情，绽放幼儿成长精彩
材料是幼儿发展的媒介，幼儿在与材料的互动中建构经验，教师用欣赏的态度支持幼儿用自己的方式表现对材料理解、运用和创造，让幼儿在自主探索中绽放成长的精彩。
材料投放中，我们发挥本土资源优势，倡导投放足够数量、多样材质的低结构材料，大到粗壮的树干、废旧的桌子，小到树叶、种子，这些低结构材料既可以按照其本身的属性进行一物多玩，还可以将多种材料进行组合，体验创造性游戏的快乐。例如，在搭建迷宫游戏中，最初孩子们在操场上用大型的积木进行搭建，这样的迷宫外形、通道笔直整齐，一段时间后，他们尝试用多种材料，先后选择了鹅卵石、纸筒建成弯弯曲曲的迷宫通道。正逢秋收，家长带来一些玉米秸秆，孩子们从用玉米秸杆平面拼摆，到想把玉米秸秆立起来建迷宫通道，可是在怎样让玉米秸站住环节出现困难。他们尝试用鹅卵石堆积、将玉米秸秆插在纸筒里，但是都失败了，后来他们经过猜想、表征、验证，尝试用积木块、瓶子、沙子、土坯等探索让玉米秸站起来的方法......“我的玉米秸秆站起来了！”“我的也站起来了！”孩子们真是天生的科学家，他们在尝试、观察、思考中不断地选择材料，调整方法，在让玉米秸杆保持直立、不倾斜的实验中，每一个看似不经意的动作背后，都有原有经验的支持，一次次地探索让幼儿初步感受到了力与平衡的关系，体验了探究的快乐。
三、以情导行，追随中提升教育智慧
教学相长，幼儿在游戏中的精彩时刻带来的惊喜，促使教师们不断反思。指导幼儿游戏、助推幼儿发展是科学，更是艺术，在追随幼儿中，教师对“向儿童学习”这一观点的理解，随着游戏研究逐渐深人。
（一）自主与放任之间的作为
幼儿的自主游戏大多与他们的生活相关，他们随时以游戏的形式去探究生活中的问题。但是自主不是放任，幼儿游戏的过程中教师应该认真地观察，科学干预，促使游戏深人进行。通过案例式研讨、体验式教研等方式，我们总结出“五问法”，引导教师逐渐学会观察。具体是：幼儿在游戏中说了什么？做了什么？遇到了什么困难？解决了没有？是怎么解决的？然后进行分析：游戏的时间、空间与材料的投放是否合理？幼儿的兴趣点在哪里？他们的经验和情感方面有哪些发展？教师指导和幼儿游戏中还有哪些问题？应该怎样推进？“五问法”引导教师在观察与思考中学习以儿童的视角，游戏者的身份进行指导，助推幼儿在游戏中自主发展。多年来，我园通过对户外游戏的研究，让教师逐渐达成了一个共识：儿童就像种子，有内在的生命力，他们会在适宜的游戏环境中根据需要汲取营养，按照自己的节奏主动生长。同时，也让教师弄清了三个角色的真谛：一是作为观察者，知道应该怎样观察，即当没看到、没看明白、不知道如何引导时，管住自己，继续观察。二是作为支持者，清楚教师出现的时机，即判断什么时候是“压死骆驼的最后一根稻草”，然后在该出手时再出手。三是作为指导者，懂得指导的策略在于一招解决不是好招，推动孩子一步一步向前才会让智慧共生。
（二）“隐”与“显”之间的智慧
介入游戏的时机和策略，对于是否能引导幼儿解决问题，推动游戏的发展是非常重要的，它需要观察先行、解读在后，及时做出价值判断，抓住关键，点到为止，才能使介入更加科学有效。例如，游戏“跳出不一样的‘房子’”。场地上有两个“房子”，户外活动时，孩子们都想去跳房子，可是想跳房子的孩子太多，有个孩子就用树枝画起了房子，但是房子的轮廓不清晰影响游戏，这时有个孩子带着跳绳走过来，说：“我们用绳摆一个房子吧！”这一想法立刻得到了其他小朋友的响应，但很快他们便放弃了这一做法，他们认为这不像房子，因为跳绳柔软拉不直，围成的格子有大有小，不规则。面对沮丧的孩子们，老师说：“走，我们跳竹竿去。”一个女孩像发现了新大陆，兴奋地说：“对，我们可以用竹竿摆房子！”后来孩子们又迁移到用各种塑料棒以及用塑料棒与绳子组合摆房子......从摆与地面上一样的房子，到自行设计不同形状的房子，从一个格子单脚跳、两个格子双脚跳的单一游戏规则，到在格子里加人沙包等制定新的规则。孩子们的“顿悟”使跳房子变得更加有意思、有意义，他们自己发现游戏、创新游戏，为传统民间游戏赋予无限的现代感与生机活力。
总之，通过对户外游戏的研究让教师拥有了一颗童心，保持了一份童真，学习站在儿童的角度去理解和支持幼儿，助推幼儿在游戏中获得高品质发展。一路走来，我们收获了一群富有游戏精神的教师和一群富有游戏精神的孩子，实现了游戏中教师与幼儿同欢乐共成长的美好愿望。
参考文献：
[1]吴金芳.智慧引导，点亮幼儿角色游戏之旅[J].今日教育，2019（76）：45-46.
[2]黄力芹.游戏激发幼儿智慧[J].考试周刊，2020（34）：34-35.
[3]韩月华.利用体育活动开启幼儿智慧之门[J].山东教育，2019（48）：84-85.