陈雅仪
张家港市实验幼儿园
幼儿期是习惯养成的关键期，我今天要和大家分享的就是我们班小朋友正在努力养成的能使他们受益终生的——整理能力。
小班幼儿对外界事物充满了好奇，任何物品都有可以成为他们探究的对象，但是，由于在家里有父母的帮助，幼儿只善于探究不善于整理。我们班的小朋友刚进入幼儿园，在游戏结束后，整理就成了大家最头痛的事：玩具撒了一地，形形色色混在一起，有的小朋友在老师的不断地提醒下，懵懵懂懂的回忆着玩具，有的甚至看着别人收拾还是无动于衷，对掉在地上的玩具也视而不见，在大家的眼里，整理简直比打仗还令人疲惫。
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“鼓励幼儿做力所能及的事，对幼儿的尝试与努力给予肯定，不因做不好或做的慢而包办代替。”为了让孩子学会整理，我们请出了“标记”这个小帮手，在孩子们放学后，我和常老师一起将制作好的积木形状标记贴在了整理框上，并打算第二天孩子来园后与他们一起认识标记学习整理。都说未来是不可预测的，你永远不知道下一秒孩子会给你带来怎样的惊喜。
第二天早上辰辰一来到学校就来到了建构区，他搬出了很多很多纸箱积木，搭了没多久，突然发现自己的脚边散落着许多其他小朋友玩完后没有整理的木头积木。他低头看了一眼积木，又看了看方积木的盒子，自言自语道：“这个不玩的积木要收起来。”他从柜子里拿出了贴有“三角形”和“小方块”标记的白盒子，一个一个将积木分类放在三角标记和方块积木的盒子里。建构区的小朋友看见了他的举动也来一起帮忙，他们将积木一个个拿起来对应着盒子上的标记，把它们放到了相应的盒子里。看见孩子们的行为，我心里也暗暗吃了一惊，我立马夸奖道：“你们真厉害，所有积木都找到自己的家了呢！你们真是会整理的小朋友。”
在辰辰的行为中我们可以看到整洁有序的环境对孩子行为的影响，他在在与环境的互动中学习整理，盒子上的标记可以对他产生暗示效应，环境对于小班幼儿来说是一个最为直观的教育题材，我们充分利用环境中的隐性教育功能来帮助孩子们养成良好的整理习惯。在发现积木散落在地上时，辰辰主动的将它们按照盒子上的标记分类摆放，可以看出平时我们在班级中一直对孩子们强调“要把玩具送回家”的要求对孩子们的潜意识也产生了一定的影响。
在收拾的过程中，他也没有随意的将玩具放在一起，而是观察了，并将玩具按形状分类摆放。
在孩子们结束游戏后，我在谈话中对辰辰的行为进行了表扬，让辰辰和大家分享他的整理小窍门，我们一起认识了盒子上的标记，制定了“哪里拿，哪里放，用完了就放回去。”的规则，为不同的积木找到他们的家，这样孩子们有了学习的榜样，也培养他们自觉整理的行为意识，促使他们自觉地进行模仿。
为了强化孩子们良好的的整理习惯，我们还开展了小班科学活动《小超市》，让孩子在在整理小超市的过程中，丰富幼儿对不同物品用途的认识，巩固对超市里的物品进行分类的能力，学习用标记表示自己的分类结果。我们请孩子们在大框里找出同类的物品分别放到小格子，说说它们的名称，如食物，画笔，玩具等。第二次游戏中，我们加大难度，请孩子观察小格子里的物品，把相同用途的摆放到同一个柜子里，活动的最后利用同伴相互检查的操作将吃穿玩的标记粘贴到相应的柜子上。他们不仅动了脑、动了手，同时游戏中渗透着整理的好习惯也能帮助他们逐步形成稳定的行为方式，在获得游戏成功乐趣的同时自觉地养成良好的习惯，充分发挥个人的主观能动性，自己整理，认真负责的完成自己的“工作”。孩子的兴致高涨，主动的融入到活动中来。
活动结束以后孩子们更是兴趣高涨，主动要求给每个区域的玩具都安上方便整理的小标记，我们与孩子们一起商量讨论决定用照片和图形相结合的方式，帮助小朋友更好地认识玩具的家。
“班级里的小椅子总是东一个西一个怎么办呢？”“贴上标记就不怕啦！”——每个孩子都认领了自己的小椅子，为自己的小椅子贴上了标记，每天小朋友都会负责的将自己的小椅子搬到相对应的位置上，现在小椅子也再也不怕找不到自己的小主人了。
自然角里，我们也与孩子们一起分类整理，小动物和小动物待在一起，好看的花花草草安置在观赏架子上，工具们在墙角排好队方便大家松土浇水。
幼儿的行为是从模仿开始的，教师的一举一动、一言一行都对幼儿起着潜移默化的影响。作为老师的我，也会遵守“哪里拿，哪里放，用完了就放回去。”的规则。如果柜子上钢琴上、活动室内到处都整洁，孩子们在不经意间也就移默化了。
但是仅仅靠我们在学校的努力当然是不够的，我们与家长共同配合，孩子在家在家长的督促下，自己整理自己的玩具，摆放衣物，让幼儿养成良好整理习惯，学会整理并乐意整理。