甘新存
云南省普洱市墨江县新抚镇初级中学,云南 普洱 654805
摘要：在新课程标准持续普及和推广的过程中，传统的教学评价方式已经不能满足当前教育的生态需求，因而在此环境下必须构建新的教学评价模式。笔者对初中化学学科教学评价构建方案进行了细致的探索与实践，提出了课堂、实验、作业、试卷四方面的评价标准与方式。
关键词：初中化学；教学评价；构建方案
随着现代素质教育体系的不断健全，教育专家将教学评价置于重要的地位。教育工作者开始关注教学评价的重要性，并要求做好教学评价构建方案。对于初中化学教学而言，教学评价是教师把握学生学习过程、了解学生学习能力、获取学生情感态度与价值趋向的重要手段，也是辅助教师选取适当教学方法、及时更新教学形式的重要参考。因此，教学评价的重要性与功能性十分重要，是教师必须掌握的方法和手段。
一、课堂提问中的评价
提问是教学评价中最直接的表现方式。初中化学课程标准明确要求，教师要在教学过程中随时对学生进行评价，尤其表现在评价学生的回答上。课堂提问的目的在于即时检验学生的学习效果，学生的回答恰恰是展现自己学习成果的环节，教师理应给予评价。这既符合教学评价的定义，又能满足教学评价的需求，同时还具备重要的价值与意义。学生回答问题之后，教师如果能够及时给予具有启发性、指导性或激励性的评价，学生就能够从中了解和收获当前的学习成果，认识到自己的不足，进而在接下来的学习中，明确听课方向。
课堂提问中的评价，需要教师具备一定的应急能力和即兴思维。但部分教师在课堂提问时，由于认识浅薄，仅仅将评价过程停留于形式上，认为只要多提问、多反馈就能达到评价效果。事实并非如此。一方面，评价过程比学生回答问题的对错更值得关注，这些都需要教师深入思考和分析。教师需要从学生的答案中看到学生思考的过程与结果，分析其思考的原因，这才是教师准确获取学生信息的根源。另一方面，教师的提问应当具备针对性和层次化，尤其对于化学学科而言，学生存在的能力差异性比较明显，同一问题由不同能力的学生回答必然会出现较大的不同。所以，教师需要依据学生能力选择适当难度的问题，形成评价时要充分考虑到学生的状态，从而选择恰当的评价形式和风格。
二、实验过程中的评价
实验是化学教学中必不可缺的内容，是学生展开动手实践、见识化学学科本质的重要环节。新课程标准提出，教师要精心设计化学实验的探究活动，并且在实验过程中，应当有目的地组织学生展开交流和评价。这就要求必须在初中化学教学评价方案中加入对实验过程的评价。
多数化学实验需要学生以小组为单位展开，因而对实验过程的评价一般需要以小组形式展开，既能够强化学生的合作默契程度，又能完成小组内部的同学互评，让教师根据学生之间的评价信息，获知每个学生在实验小组内的表现水平。但学生评价不能任由学生不加限制地随意评判，评价内容不能仅限于实验成果。
教师可以设计全面、有效的评价表单，或者借助新媒体平台，让学生在实验中或实验后填写上报，根据学生实验过程中的表现，对他们的操作能力、参与意向、沟通能力、科学态度、实验思维和合作精神等进行评价和打分。教师需要根据小组内所有成员对某一学生的综合评价来判断学生的实际表现，进而根据学生的评价信息获悉每位学生在实验过程中的真实表现。这对教师后续的实验分组与实验课程设计有着重要的参考意义。
三、对课后作业的评价
点评学生的课后作业是教师最常用的评价方式。作业是检测学生学习效果最基础的手段，评价学生的作业就是获取学生学习成果的反馈过程。点评学生作业的直接目的在于检验学生是否达到上节课的教学目标；主要目的在于发现学生学习过程中的不足，从而针对性地完成补充教学，提高学生的能力水平；核心目的在于通过检验学生的学习效果，剖析自己教学设计的优劣性，发现存在的问题并及时改进，从而为教师的后续教学提供参考，不断提升教师的职业能力。
但对部分教师来说，作业点评的目的受到局限。有的教师仅仅关注学生的学习成果，作业点评内容有限，既难以让学生认清自身的失误，又达不到提升教学质量的效果。有的教师则注重学生能力的提升，积极帮助学生分析作业中的问题所在，却不考虑是自身教学中的哪些原因导致学生没有达到既定目标，处于治标不治本的状态。所以，教师进行作业点评时，必须树立全面的意识，既要看到现象中存在的问题，也要想到问题出现的原因，并且积极寻求解决的办法。
四、对学生试卷的评价
考试是检验学生一定时期内学习成果的基本方式。对学生考试结果的评价，是教学评价中学生最关注的，教师可以采取两种评价相结合的方式来完成评价。一方面，可以安排学生自评。考试结果是学生交给教师的答卷，也是交给自己的答卷，学生需要从试卷中总结自己的学习表现、态度、方法，诊断自己的学习问题，从而解决问题。另一方面，教师可以根据学生的试卷结果展开评价，但应该更注重学生试卷的结果分析，而不是直接根据分数判定结果。教师同样需要根据学生的能力判定试卷形成过程，对于基础较差的学生，可能分数很低，但是比上一次有了进步，就应当及时给予鼓励，强化学生的信心；对于普通学生，需要分析学生存在的问题，指导学生弥补自己的薄弱之处。
五、结语
随着素质教育的不断完善，当前教育环境下的教学评价已经不再是单纯地对学生学习水平的衡量，而是一种根据学生学习过程或取得的学习结果反映出情感、态度、策略等问题的教学手段。它既能帮助学生获取良好的自我认知，激发学习的兴趣，找到提升的方向与空间，还能促进教师教学水平的提升，让教师根据学生的反馈，实时更新和纠正自己的教学观念与形式，不断提高教学品质，更有利于师生建立融洽的关系。所以，初中化学教学评价中，教师要有完整的评价标准与目的，以教师评价、学生自评、小组互评等形式分别展开课堂提问、实验过程、课后作业以及考试试卷的评价，从而达到教学评价的终极目标。
参考文献：
[1]沈超.初中化学教学评价的探索与实践[J].黑龙江教育(中学),2020(03):14.
[2]张宜波.浅论初中化学教学中发展性评价的开展[J].数理化学习(教研版),2020(07):90.